第一章教育与教育学的发展.pptVIP

2.教育的生物起源说 3.教育的心理起源说 代表人物：美国.教育家.孟禄（1869-1947） 观点：他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。 4.教育的劳动起源说 二、教育的发展过程 1、原始社会的教育 教育同生产生活相融合，教育内容主要是生产和生活经验 教育手段单一，仅仅限于口耳相传 教育权利平等，教育目的一致 ※学校教育的出现 学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成 学校产生的客观条件：脑体分工和专职教师的出现 学校产生的重要标志：文字的产生和应用 2.古代社会的教育 第一，学校教育成为教育的主要形态 第二，学校具有鲜明的阶级性和等级性 第三， 学校教育与生产劳动相分离 第四，教育的发展相对比较缓慢 3、现代教育的发展 第一， 教育的世俗化 第二， 教育的国家化 第三， 教育的法制化 第四，初等教育义务化 第五，学校类型多样化 4、当代教育的发展 第一，教育的终身化（继续教育） 第二，教育的全民化（普及教育） 第三，教育的民主化（教育平等） 第四，教育的多元化 第五，教育技术的现代化 教育的终身化产生的原因（拓展学习） 第一：社会快速发展，使得人们不可能在完成一次正规教育后便能应付一生的各种挑战。 第二：新技术革命突飞猛进，使得劳动者只有不断地更新自己的知识和技能，才能适应生产发展的需要。 第三：现代社会不断进步，使得人们发现自己总是置身于一个急剧变化的社会中，只有持续再受教育才能胜任自己的社会职责。 第四，现代科技使每个人都处在信息剧增的实惠和威胁之中。 第五：现代人总是面临挑战。 终身教育建立在四个支柱的基础上： ——《教育：财富蕴藏其中》 观点：人的肉体是人的灵魂的影子，灵魂才是人的本质。灵魂由理性、意志、情感三部分构成。 理性 智慧 运用智慧管理国家的哲学家 意志 勇敢 凭借勇敢精神保卫国家的军人 情感 节制 受情绪驱动的劳动者 人类要想从现实世界走向理念世界需要教育。 是古希腊哲学与自然科学的集大成者。 认为教育应该是国家的，学校应由国家管理，所有的人都应受到教育。 注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段的教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。 二、教育学的建立 第一卷主要论述自然教育的主旨以及婴儿期（0-2岁）的教育。 第二卷论述儿童期（2-12岁）的教育 第三卷论述了少年期（12-15岁）的教育 第四卷论述了青年期的教育 第五卷主要论述了女子教育以及男女青年的爱情教育。 杜威（1859-1952）美国实用主义教育家 观点：教育即生活、从做中学、儿童中心。 杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，提出以儿童为中心、以兴趣为中心、以活动为中心的现代教育的三中心。 小结 教育学说的发展是社会变革和发展的产物 永恒范畴与历史范畴 教育的工具理性与价值理性 当今正处于变革和重构 思考题 东西方教育学说的差异性 教育学的基本范畴 教育学建立的基础 教育学？ 阅读书目 《论语》、《学记》、《师说》 夸美纽斯：《大教学论》 卢梭：《爱弥儿》 杜威：《民主主义与教育》 联合国教科文：《学会生存》 亨廷顿：《文明的冲突与世界秩序的重建》 1.夸美纽斯的《大教学论》（1632） 捷克的民主主义教育家夸美纽斯的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的开始。被誉为“教育学之父” “把一切事物教给一切人类”主张让一切男女儿童 都受教育的普及教育思想。 比较详细的论述了班级授课制的思想，提出了教学的基本原则，还对教师的职业做了很高的评价。 观点： 2.卢梭的《爱弥儿》（1762） ★法国思想家、自然主义教育家卢梭（1712-1778）被誉为“教育上的哥白尼”。 ★观点： 教育适应自然的观念（自然的教育、人的教育、事物的教育） 儿童中心的观念（人性本善） 在实践活动中学习的观念 （“我对书是憎恨的，因为它只能教我们谈论我们实际上不知道的东西”） 实用主义的观念 发现的观念 《爱弥儿》全书分为5卷： 德国哲学家康德（1724—1804）于1776年在哥尼斯堡大学首次讲授教育学，使教育学作为一门课程在大学里开设。 教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见” 结合起来，否则就会变成“机械”的东西。教育一定 要成为一种学业，否则无所希望。教育的方法必须 成为一种科学。 ——康德 3.康德的《康德论教育》（1803） 4.赫尔巴特的《普通教育学》（1806） ※最主要的贡献是以实践哲学阐述教育目的，以心理学为基础论述了教学过程及其方法。 ★强调系统知识的传授