小学语文课程论 第一章下.ppt

一个概念 两种词性 第一章（下） 课程论基本理论 第二节 课程论的发展历史 一 古代：课程思想 二 二十世纪初课程科学化运动：博比特 三 现代课程理论的奠基人：泰勒 四 现代课程理论流派 一 古代：课程思想 中西古代有哪些课程思想 （一）古代：课程思想 1.中国 《学记》：“比年入学，中年考校；一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取有，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。” 《史记》：“孔子以《诗》、《书》、《礼》、《乐》教弟子。”开创了我国分科课程的先河。 比年入学,中年考校——学生每年都可入学,每隔一年必须考查学习成绩。一年视离经辩志——第一年考查分析文章的经文,句章的能力,及辨别决定自己的志向和兴趣 (离:分析)三年视敬业乐群——第三年考查是否专心致志于学业,是否能结交学友和睦相处,相互研习得益；五年视博习亲师——第五年考查学生的知识面是否广博,是否能亲师,尊师 七年视论学取友——第七年考查能否讨论学业的是非优劣,以及选择贤能之人为友，谓之小成——合格的为小有成就 (比六年有成就，比九年不足) 九年知类通达——到第九年他们应达到,对知识闻一知十,触类旁通 强力而不返,——推理论事有独立见解,处世处事有行为准则,坚定不移,不失师诲 谓之大成——这时就可称为大有成就 2.西方 柏拉图《理想国》：哲学是最高的学问，其基础学科是算术、几何、天文学、音乐等学科，以及体育、文法学、修辞学。 夸美纽斯《大教学论》：“把一切的事物教给一切人”，并设计了“泛智”的课程内容，即“百科全书式”的课程。 小结： 上述对于课程问题的思考，尽管都是零散的、片段的，大多还停留于现象描述和经验总结的层面，课程还没有成为一个独立的研究领域。 二 课程论的开创者：博比特 博比特：现代课程理论的开拓者 1910年：博比特在芝加哥大学开设了一门叫“课程”的课程。 1918年：出版《课程》 一般认为1918年美国学者博比特出版的《课程》 （curriculum）一书是人类历史上第一本课程理论专著，该书的问世使课程成为了一个专门的研究领域，确定了现代课程领域的范围和研究取向，标志着课程论的诞生。 从20世纪20年代开始，一些大学纷纷成立了“课程与教学系”，课程理论界的权威学术团体“课程开发与督导协会”成立。 第一代课程理论学者最感兴趣的理论问题：如何开发课程，并对中小学课程改革进行指导。 “课程工程师”博比特的课程理论 对学校课程与成人社会之间的联系产生了浓厚的兴趣，认为教育是使学生为成人生活作好准备 深受美国工业界盛行的“科学管理的原理”的影响，把工业科学的管理则运用到学校教育 管理学权威泰罗思想 泰罗的企业管理模式：把最娴熟的工人作为样本，根据该样本制定单位时间内的生产效率与报酬，让所有工人的行为都变得标准化、效率化 博比特的课程思想 博比特认为泰罗的管理方法是科学的，并把学校比喻成企业，期望学校里的教学行为也能高效地实现教育目标，也就是学生更快地掌握成人生活所需要的能力。 博比特思考的核心问题：如何科学地开发高效率的课程体系，改善教师教学行为。 博比特的课程开发步骤 1.分析“成人生活”，确定其基本类型：语言活动、健康活动、公民活动、一般社交、休闲娱乐、维持个人生理健康、宗教活动、家庭活动、非职业活动以及职业活动。 2.按“从大到小”的原则从每一种类型中分析出更为具体的可以立即履行的成人活动。 3 分析履行具体的成人活动需要什么样的能力 4 筛选目标，确定学校应该完成的目标 5 根据目标制定学校教育计划 通过以上五个步骤，博比特解答了如何科学的设计学校课程，贡献了课程开发的科学模式：只要科学地分析成人行为，便可以改变教师的课程与教学，使学校高效率地生产出合格的“成人”。 三 现代课程理论的奠基人：泰勒 泰勒：“现代课程理论之父” “现代教育评价之父”，现代课程理论的重要奠基者，科学化课程研究的集大成者 1949年泰勒出版的《课程与教学的基本原理》一书奠定了现代课程研究领域的理论构架。该书被誉为“现代课程理论的圣经” 泰勒原理 课程与教学的基本原理是围绕四个中心问题运转的，即编制课程必须回答以下四个问题： 1.学校应该达到哪些教育目标？ 2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3.怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 泰勒课程理论的评价 历史功绩： 提出并发展了一种至今最为权威、系统化的课程开发理论。 权威性最强、影响最广泛、运用最普遍 “泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课程专家产生影响。……不管人们是否赞同‘泰勒原理’，不管人们持什么样的哲学观点，如果不探讨