《童年》阅读指导课件.docVIP

名著阅读指导 ——《童年》阅读指导 教学目标： 1. 引导学生认识并理解名著阅读通读法和品读法， 增强学生 的阅读信心 2. 通过重点引导品读法的运用，激发学生阅读兴趣，掌握名 著阅读的根本方法 3. 通过讨论“电视电影是否可以替代名著阅读？”的议题加 深对名著阅读重要性的认识 教学重点： 1. 引导认识名著阅读的通读法和品读法， 掌握名著阅读的基 本技巧，激发学生阅读兴趣。 2. 通过讨论认识名著阅读的重要性 教学难点： 认识名著阅读的品读法，激发学生阅读兴趣 教学课时： 1 课时 教学过程： 一、 激趣导入： 同学们好。《童年》 是本学期我们要读的第一本名著， 经过 一个多月的阅读时间， 相信大家对小说的基本内容已经有了一 定的了解。现在，我们就来进行一个小小的读书汇报： 考考你： 1. 阿辽沙在外祖父的家中最亲密的人是 ( ) A. 外祖父 . B. 两个舅舅 . C. 外祖母 . D. 茨冈 2. 在童年 中, 阿辽沙的表哥 米哈伊尔的萨沙 的性格是 ( ) A. 顺受, 麻木. B. 沉默, 忧郁. C. 正直本分 . 3. 高尔基几岁开始自食其力的 .( ) A.14. B.15 C.10. D.16. 4. 两个舅舅互相斗争的主要原因是 ( ) A. 都想得到父亲的财产 . B. 为了照顾阿辽沙 . C. 格里高里的挑唆 . D. 为了阿辽沙的舅妈 5. 是( ) 使阿辽沙的外祖父变得吝啬 , 专横, 残暴. A. 不幸的童年 . B. 生活所迫 , 为了赚到钱 . C. 他性格就是这样 . D. 父亲教他变成了这样 . 6、高尔基的人生三部曲是哪几本著作？ 二、名著阅读方法的介绍 （一）、通读法→总览整本名著 1. 说说看 我的读书方法是〃 〃〃〃〃〃〃 （根据学生的回答适当调控，分层提问） 2. 师生共同讨论，交流。 3. 根据学生回答，老师整理归纳： 通读法→总览整本名著： 浏览、跳读，把握大意 ①观看前言后序，了解作者简介、写作背景、故事梗概、 主要人物。 ②观看目录，了解故事情节。 ③采用浏览法、跳读法阅读全文，把握文章大意，罗列基 本脉络提纲。 ④遇到不懂的打个问号，可以在阅读课上或课后质疑研讨。 （二） 品读法→ 经典片段 如果说一部好的文学作品是一杯好茶， 那么我们刚才的通 读法只是看到了文学作品这杯好茶的形与色。 要真正品出这杯 好茶的味道， 我们就必须要借助作品阅读的第二种方法——品 读法。 1. 品读法的含义（ 1 分钟） 品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，从不 同的角度，或选点， 或铺面， 对文章进行品评赏析， 从字里 行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙 要，品出力透纸背的意蕴。 散文：品语言 诗歌：品意境 小说：品人物 2 、读经典片段，品精彩人物： 我们来了不久， 在厨房里吃饭的时候， 就爆发了一场争吵： 两个舅舅忽的一声站起来，把身子探过桌子，冲着外祖父大叫 大吼，像狗似的冤屈地龀着牙，哆嗦着。外祖父用羹匙敲着桌 子，满脸通红，叫声像公鸡打鸣一样响： “叫你们全给我讨饭去！ ” 外祖母痛苦得面孔都变了样儿，说： “全都分给他们吧，你也好落得耳根清净，分吧！ ” “住嘴，都是你惯的！ ”外祖父喊着，两眼直放光。真怪， 别看他个子小，叫起来却震耳朵。 母亲从桌子旁站起来，慢慢的走到窗口，背转身去不看大 家。 米哈伊尔舅舅忽然扬起手对着他弟弟的脸就是一下；弟弟 大吼一声，揪住了他，两个人在地板上滚开了，发出一片喘息、 呻吟、辱骂的声音。 孩子们都哭了，怀孕的纳塔利亚舅母拚命的喊叫，我的母 亲把她拖走了，快乐的麻脸保姆叶夫根尼亚把孩子们撵出了厨 房，椅子都弄倒了，年轻的宽肩膀的学徒“小茨冈”骑在米哈 伊尔舅舅背上，格里戈里师傅，这个秃顶、大胡子、戴黑眼镜 的人，却平心静气地用毛巾捆着舅舅的手。 舅舅伸长了脖子，稀疏的黑胡子摩擦着地板，呼呼地喘得 可怕。外祖父绕着桌子乱跑，悲哀地嚎叫： “亲兄弟！亲骨肉！嗨，你们这些人啊? ? ” （1）阅读以上片断，感知文段的主要内容。在这些人物描写中， 哪个人物的刻画给你留下了最深刻的印象，为什么？（学生 阅读并发言，老师给以引导和总结） 7 分钟〉 （2）窥一斑而见全豹 两个舅舅是整个文段的中心，也是作者刻画得最精彩的人 物。请用圈点勾画的阅读方法找出关于两个舅舅的描写的语 句。 思考： ①对两个舅舅的刻画分别用了什么人物描写方法？其中最 突出的是哪种描写？ 语言描写、神态描写、动作描写→动作描写（最突出） ② 圈出动作描写中一系列的动词，品出最精彩的三个词 语： 动词：站、探、叫、吼、哆嗦、扬、揪、滚、伸、 摩擦、喘“扬” “揪”“滚”→自私、市侩、冷漠、贪婪、无 情无义、你死我活 （3）总结：品读法的核心（ 2 分钟） 品