“3的倍数的特征”教学设计及设计说明.pdfVIP

教苑时空 教·学设计 3韶语敝韶特征∞教 胡 江苏射阳县小学(224300) 王良永 黄建凯 教学内容 ： 根据 2和 5的倍数特征，学生很容易想到 3的倍数个位上 苏教版小学数学第八册第 76～77页 “3的倍数的特征”。 的数是 0、3…69 教材简析 ： (2)用 236进行验证 ，先用特征判断 ，再用计算器计算结 本课 内容是在学生学过 2和 5的倍数特征的基础上进行 果。 教学的，3的倍数特征与 2和 5的倍数特征有所不 同，2和 5 交流明确：一个数是不是 3的倍数不能仅看个位上的数， 的倍数特征主要观察个位上的数 ，3的倍数特征是观察各个数 即使一个数的个位是 0、3、6或 9，这个数也不一定是 3的倍 位上数字的和 。教材安排 了在百数表 中圈数和拨数珠等活动 ， 数。 引导学生探索 3的倍数特征 ，但发现 3的倍数的特征仍是件非 2．再次猜想 。 常棘手的事情。笔者尝试换个角度考虑 问题，数的组成知识学 (1)提 问：为什么判断2和 5的倍数只需看个位上的数? 生在二年级就学过 了，它可以有效陕捷地找到通往 3的倍数特 根据学生的回答启发 ：能用这个方法来研究 3的倍数吗? 征的康庄大道，因此教学中应充分利用数的组成的知识为新知 (学生表示赞同) 服务 。 谈话 ：236=2x100+3xlO+6，既然个位上 的6是 3的倍数 ， 教学 目标： 为什么 236不是 3的倍数呢? 1．理解 3的倍数的特征，能熟练地判断一个数是不是 3的 观察交流 ：因为(2xlOO+3xlO)不是 3的倍数 。 倍数 。 引导猜想 ：可能有一个新的组成可 以很快判断一个数是不 2．通过观察、类 比、猜想、验证等活动 ，获得探索规律的基 是 3的倍数 。 本方法和经验 。 (2)先请学生独 自探索再小组讨论 ，教师巡视指导。 3．在探索 3的倍数特征的过程中，感受数学知识的魅力， 学生交流探索过程 ：根据 236=2xlOO+3xlO+6。得到 236= 增强学习数学的兴趣 。 2x(99+1)+3x(9+1)+6=(2~99+3~9)+(2+3+6)。因为 (2~99+3x 教学重点： 9)是 3的倍数 ，所以要判断 236是不是 3的倍数 ，只要看(2+3+ 理解和掌握 3的倍数的特征，能熟练地判断一个数是不是 6)是不是 3的倍数就可以了。 3的倍数。 提 问：2、3、6是 236的什么? 教学难点： 谈话 ：你有什么想说的? 3的倍数特征的探索过程 。 猜想：要判断 3的倍数可能只需把各个数位上的数加起来 教学过程： 除以3。 一 、 复习回顾 。揭示新知 【设计说明：波利亚曾说 ：“在数学的领域中，猜想是合理 谈话 ：前面我们学过 2和 5的倍数 的特征，老师想考考你 的，值得尊重的，是负责任的态度。”在猜想过程中，新旧知识相 们，236是 2的倍数吗?是 5的倍数吗?你们是怎样想的?