“微专题”+在《一元一次方程》教学中的运用.pdfVIP

. 2016 15 279 年第 期（总第 期） 微专题”在 《一元一次方程》教学中的运用 黄文彬 泉州市培元中学，福建 泉州 362000 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0075-02 “微专题”是指围绕一两个紧密相关的知识或思想方法 原了解方程问题的本质，让学生感受到：原来解方程就如此 而形成的一个专题研究。还可以理解为针对特定目标，结 简单，在“妙解”乐趣过程中体验到数学的“好玩”。 合学情设计的能够在短时间内专门解决的问题集。现代教 二、一题多变，深化数学概念的认识 学论认为，数学教学本质上是数学思维的教学。新课程强 数学概念是人对现实事物的空间形式或数量关系的反 调过程教学，意在于此。如何实现思维训练，主阵地是课堂 映，它是抽象的数学逻辑思维的“细胞”，是学生学习数学知 教学，所以精心设计课堂教学的形式，有效整合教学内容是 识的基石，理解与掌握数学概念是学好数学基础知识、提高 实现思维训练的必要条件。而“微专题”因其具有实效性、 运用数学能力的关键。数学概念的教学具有十分重要的基 针对性、灵活性、细致性的特点，发挥着其他教学形式不可 础性地位，教学中明确概念，基本要求就是要明确概念的内 替代的作用。下文以《一元一次方程》教学习题的设计为例 涵和外延，即明确概念所反映的对象具有什么本质特征，明 谈“微专题”的实施。 确概念所指的是哪些对象。 有对概念的内涵和外延都有 一、从简到繁，体验转化化归的思想 了准确地了解，才能说明已经明确了概念。认识论原理指 利用“微专题”进行数学思维训练，符合中学生思维发 出，人们对事物本质的认识不一可能一次性完成，需要经历 展规律。能否精致准确地处理和分解每一个知识细节，灵 一个由感性认识到理性认识的循环往复过程。而利用“微 活有效地使用和转化每一个技能要素，既是深化教学效果 专题”进行多角度的训练正好可以达到这个效果。如在一 的必要要求，也是学生学习的内在需要。根据维果茨基的 元一次方程的解的概念教学中，设计以下“微专题”来强化 “最近发展区”理论，跳一跳就能够得着的知识是最能激发 学生对概念的理解与应用： 学生学习欲望的，也就使得数学思维中的态度和品质得到 1．已知x=5是关于x 的方程3x-2a=7 的解，求的值； 强化，能力和方法得到深化。在教学“一元一次方程解法” 1 2．已知y=1是关于y的方程2- （m-y）=2y的解，求关