教资综合素质常考点归纳.doc

考点1：教育的本质属性 教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。 考点2：教育学的产生与发展 姓名 书籍 作用 孔子 《论语》 我国最早的教育学文献 乐正克 《学记》 世界最早的教育学专著 昆体良 《论演说家的教育》 西方最早教育学专著 夸美纽斯 《大教学论》 近代第一本教育学著作 赫尔巴特 《普通教育学》 “ \t "/jiaoshi_blank" 教师中心、课堂中心、 \t "/jiaoshi_blank" 教材中心” 杜威 《民主主义与教育》 ????“儿童中心、活动中心、经验中心” 杨贤江 《新教育大纲》 ????我国第一本马克思主义的教育学 考点3：教育与人的发展 (1)内发论的代表人物：孟子(性善论)、格赛尔(成熟机制对于人的影响)。 (2)外铄论的代表人物：荀子(性恶论)、洛克、华生。 (3)影响人身心发展的因素包括：遗传、环境、学校教育、主观能动性。 (4)个体身心发展的规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性。 考点4：教育目的的价值取向 (1)社会本位论的代表人物：孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、孔德。 (2)个人本位论的代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等。 (3)教育无目的论代表人物：杜威 考点5： \t "/jiaoshi_blank" 课程的类型 (1)学科课程主要是学习间接经验，活动课程主要是学习直接经验。 (2)小学主要是综合课程，初中采用综合和分科并举的方式，高中主要是分科课程。 (3)国家课程是一级课程。地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构编订的课程，属二级课程。校本课程是三级课程，通常以选修课或特色课的形式出现。 (4)基础型课程注重学生基础学力的培养;拓展型课程注重拓展学生的知识与能力;研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。 (5)必修课程与选修课程 (6)显性课程与隐性课程 考点6：泰勒课程设计模式(目标模式) 泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价。 即：(1)确定课程目标; (2)根据目标选择课程内容; (3)根据目标组织课程内容;(4)根据目标评价课程。 考点7：课程内容的文本表现形式 (1)课程计划：开设哪些科目是课程计划的中心问题; (2)课程标准：课程标准是衡量各科教学质量的重要标准; (3)教材：根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学的书籍与工具。 考点8：新课程改革 (1)理论基础：人本主义思潮、建构主义思潮和多元智能理论 (2)核心理念：为了每一个学生的发展 (3)总任务：全面推进素质教育 (4)具体目标：课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理 考点9：教学工作的基本环节 (1)备课 (2)上课 (3)作业的布置与批改 (4)课外辅导 (5)学业成绩的检查与评定 考点10：教学过程的基本规律 (1)直接经验与间接经验相结合 (2)掌握知识与发展智力相统一 (3)掌握知识与提高思想相结合 (4)教师主导作用与学生主动性形结合 考点11：教学原则 (1)直观性原则：夸美纽斯：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。”乌申斯基也指出，儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。 (2)启发性原则：孔子：“不愤不启，不悱不发。”《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”苏格拉底：助产术;第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理。” (3)巩固性原则：孔子：学而时习之、温故而知新;乌申斯基：复习是学习之母。 (4)循序渐进原则：《学记》：不陵节而施。 (5)因材施教原则：孔子、朱熹 (6)理论联系实际原则：马克思主义 (7)量力性原则：墨子——夫智者必量其力所能至而如从事焉 (8)思想性和科学性统一原则：马克思主义 考点12：教学方法 (1)以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法 (2)以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法 (3)以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法和实习法 考点13：班级授课制的优缺点 班级授课制的主要优点： (1)有利于经济有效地、大面积地培养人才; (2)有利于发挥教师的主导作用; (3)有利于发挥班集体的教学作用。 不足之处： (1)不利于因材施教; (2)不利于学生独立性与自主性的培养; (3)教学形式缺乏灵活性。 考点14：注意的品质 (1)注意的广度，也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。 (2)注意的稳定性，是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。 (3)注意的分配是指人在进行两