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八大学习基本原理—理论探析 为了使学生的组织知识方式能促进其学习，教师应该： （1）能够探察学生当前知识组织的方式； （2）帮助学生改善知识组织方式。 八大学习基本原理—理论探析 学习的八大关键原理 第四条：学生的动机决定、指引和维持他们的学习 学生分析：在学习情境中，学生的动机影响着他们所从事 学习活动的方向。、强度、持续性和质量。而决定学生动 机有两个关键因素：目标的主观价值、预期。 八大学习原理及案例分析 案例分析：比如在综合实践活动中，所研究的题目往往来自于教师，但这些题目又常常与学生自己想研究的题目有偏离，于是学生由于对题目的目标价值不够认同，而导致实践活动常常流于形式。 《冬阳·童年·骆驼队》 门头沟区育园小学 李雪飞 案例二 探春忙问：‘原来邢妹妹也是今儿?我怎么就忘了。探春笑道：‘倒有些意思，一年十二个月，月月有几个生日。人多了，便这等巧，也有三个一日，两个一日的。袭人道：‘二月十二是林姑娘，怎么没人?就只不是咱家的人。’探春笑道：‘我这个记性是怎么了!’宝玉笑指袭人道：‘她和林妹妹是一日，所以她记的。 分析上面的文字，讲述了贾府里的多人生日相同的问题。在数学中，这是一个典型的概率问题，曹雪芹先生在那时就发现了这个现象。 问题：生日相同，真的像探春说的那样巧合吗？这种现象背后是否隐藏着深厚的数学背景？ 例： 假设每人的生日在一年 365 天中的任一天 是等可能的 , 即都等于 1/365 ,求 64 个人中至少 有2人生日相同的概率. 解：64 个人生日各不相同的概率为 故64 个人中至少有2人生日相同的概率为 我们利用软件包进行数值计算. 看来，曹雪芹不懂古典概率。 问题：曹雪芹为什么不懂古典概率？ 曹雪芹（1715---1763） 概率论于17-18世纪起源于赌博，但直到1812年，法国大数学家拉普拉斯发表《分析概率论》，才首次对概率做了古典的定义。 1933年，苏联数学家柯尔莫哥洛夫完成了概率论的公理体系，在几条简洁的公理之下，发展出概率论整座的宏伟建筑。自那以来，概率论才真正成为现代数学的一个重要分支。 所以，曹雪芹即便有比较好的数学天赋，他也不可能懂古典概率。除非他的数学天赋达到了世界顶级数学家的水平。要真那样的话，那他就是概率论的开创者了。 此时，有些学生已经讨论开了：多好的机会啊，没把握住？哪像我们现在这个年代，该发明的都被别人发明了，我们哪有这机会啊？ 教师马上就反问他们：“如果让你们穿越到曹雪芹那个年代，你能抓住这个机会吗？你觉得你能做哪些具体的工作？别急着回答我，想清楚了再说。” 结果，过了一会儿，没有人说上来。从他们的表情能看出他们已经认了。此时，我觉得机会到了，就跟他们说：“科学创造机会固然重要，但实力更重要！你们现在正是打基础的时候，还没有足够的实力去发明创造，所以感觉没有机会。等你们有一天把基础打的扎扎实实的，到那时，没准机会就出现了。别忘了， 机会总是给有准备的人！！！ 通过这堂概率课的学习，学生的收获： 不仅仅学会了概率中的生日问题； 还了解了红楼梦中也有这种概率现象； 并且通过讨论“曹雪芹为什么不懂古典概率”这个问题，引出了概率的发展史； 同时还明白一个道理：科学创造仅有机会还不行，更需要有硬实力。 这种在数学教学中自然渗透数学史的方式，比专门给学生讲数学史，效果会好很多； 同时，这种不知不觉中就给学生渗透了“科学创造需要坚实的基础”，比起专门给学生说教，让他们好好学习，天天向上，效果是不言而喻的。 八大学习基本原理—理论探析 学习的八大关键原理 第二条：学生的已有知识会促进或阻碍其学习 学生分析：学生进入课堂前并不是白板一块，他 们头脑中具有从其他课程或日常生活中获得的知 识，如：事实、概念、模型、知觉、信念、价值 观、态度等等。 八大学习原理及案例分析 正确但不充分的已有知识 不当的已有知识 错误的已有知识 阻碍学生学习的已有知识分类 促进教学案例 概 念 下 位 学 习 下位学习拓展了既有概念 案例分析：比如在学习“力”时，有一些学生将“力”看成一种基本属性，比如“我有力气”等，带有这种已有知识去学习时，就会很难理解力的本质是“物体间的相互作用”。再比如认为“影子是物体” 阻碍教学案例 改 调 已有 目标 　　 建立在学生日常经验基础上的大多数前概念都是合乎情理的。但有些前概念一旦形成较难改变，比如“只有发光的物体才能反射光”；再比如地球上的季节是由于地球与太阳之间的距离而不是地轴与太阳形成的角度造成的。 因为，他们时时能从生活中发现支持现象：比如发光的物体我们能看见；我们靠近火炉，就会感觉热等等。改变这些概念十分困难。 　　 现象：教师对待学生已有知识准备的几种