《乡愁》优秀教案课件.docVIP

10 《乡愁》教案 第一课时 一、导入，板题，示标 5 分钟 乡愁是许多文学作品共同的主题， 古今中外的诗词里都提到关于 “愁”的话题 : 白发三千丈，缘愁似个长 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 剪不断，理还乱。别是一般滋味在心头。 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西 抽刀断水水更流 ，举杯消愁愁更愁 以此导入新课，板题， PPT出示学习目标： 1.能正确朗读全诗，读出节奏，读出感情； 2.通过分析诗中意象，理解意象对于表达乡愁的作用； 在开始第一次“先学后教”，简单引出作者的介绍及写作背景，以利于学生理解 文意； 二，第一次“先学后教” -----深情朗读课文 12 分钟 1、自学指导： 请同学们自由诵读诗文，诵读过程中注意： ①读出节奏； ②读出重音；③读出感情。 5 分钟后，邀请同学进行朗读比赛； 乡愁 小时候 乡愁/是一枚// 小小的邮票（重读“小小”） 我/在这头（重读“这”，以下类推） 母亲/在那头（重读“那”，以下类推） 长大后 乡愁/是一张// 窄窄的船票 （重读窄窄） 我/在这头 新娘/在那头 后来啊 （注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读） 乡愁/是一方// 矮矮的坟墓 （重读矮矮） 我/在外头 （语调稍微提高） 母亲/在里头 （语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音） 而/现在 （语气转平和） 乡愁/是一湾// 浅浅的海峡（重读“浅浅”） 我/在这头 大陆/在// 那头（“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼） 2、学生朗读比赛后播放课文朗读，让学生感受； 5 分钟 三、第二次“先学后教” ------品析诗歌意象 10 分钟 1、所谓“意象”，简单说来，就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就 是融入诗人思想感情的“物象” 2、自学指导 乡愁本是一种非常抽象的情感， 诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化， 这首诗 用了哪些具体事物表现乡愁？表现了什么思想感情？请同学们再读诗歌， 思考以 上问题，也可适当进行小组讨论， 10 分钟后举手回答问题 ； 具体事物：作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物上：邮票、船 票、坟墓、海峡。采用了诗歌创作中常用的一种技巧：借物抒情 感情： 邮票：离家求学的少年，想念母亲。 船票：奔波在外的青年思念爱妻 坟墓：失去母亲的痛楚。 海峡：国家的分裂，亲人分离，那是更痛的乡愁。 3，让学生感受诗歌与现代文表述上的不同之处； 四、当堂练习： 10 分钟 阅读《别》（吴奔星），完成题目： 你走了，没有留下地址， 只留下一串笑容在夕阳里； 你走，没有和谁说起， 只留下一双眼睛在露珠里； 你走了，没有说去哪里， 只留下一排影子在小河里； 1、诗人巧妙的抓住友人的形象特点，把笑容与 ，眼睛与 ，影子 与 ，融合一起，使画面跃然纸上。 2 、 在 诗 的 前 三 节 深 情 倾 诉 中 ， 读 者 可 以 想 像 到 “ 我 ” 曾 与 友 人 ， ， 。 3、全诗找不着一个“惜别”的词语，可是无处不表达了什么情怀？ 1、夕阳、露珠、小河 2、在夕阳下嬉戏 在晨露中交谈 在河边散步 3、对友人 的依依不舍 五、拓展延伸 3 分钟 第二课时 一、衔接第一课时，板题，示标 2分钟 PPT出示学习目标： 1.体会量词和叠词在诗中的表达效果，并尝试加以运用； 2.领悟作者的思想感情； 二、 第一次“先学后教” ----体会用词特色 12 分钟 自学指导 诗人用了 “邮票” ”船票“等四种具体可感的事物把乡愁形象化， 这四种对象前， 表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么 特征？在诗中有什么表达效果？ 请同学们再次品读诗歌，思考以上问题，也可 适当进行小组讨论， 5 分钟后举手回答问题 ； 1、“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的” “矮矮的” “浅浅的”四个叠词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四 个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。 三、第二次“先学后教” -----体会作者思想感情 10 分钟 自学指导 请同学们大声齐读课文后， 自主思考并结合小组讨论问题， 也可适当进行小组讨 论，5 分钟后举手回答问题 ； 1.诗歌中所选取的意象之间是并列还是递进关系？ 2.文中揭示主旨的诗句是哪一句？ 3.本文表现怎样的主题 ? 答案： 1、这些意象是按照诗人的人生经历的先后顺序进行排列的，并且从感情的抒发 来看，是层层推进的关系，邮票、船票、坟墓等三个意象，不过是铺垫而已。末 节的“乡愁是一湾浅浅的海峡”，它所抒发的爱国主义深情，比起前面三节的乡 关之思、情亲之情，具有一种崇高美，更能打动读者的心灵。 2、 乡愁是一湾浅浅的海峡 /我在这头/大陆在那头 3、这是一首抒情诗， 借邮票、 船票、坟墓、