南开区中小学幼儿园课程建设指导意见_天津南开区教育局.pptVIP

统整性：针对我校学生基础知识比较扎实的优势，遵循最近发展区原理，适当减少认知过程螺旋上升的次数，统整优化高中三年课程，以增强知识的逻辑性和系统性 适切性：以学生已具备的学科知识、经验和能力水平为基础，根据学生的志趣特征，分层、分类地设计可供学生选择的课程，使之更适合学生的能力发展。 选择性：突破教材框框，适当增删教学内容、大胆重构教材。 精准性：学习目标细化，分级表述。每一级知识点都注明能力要求，并配达标示例及诊断示例。 * 统整性：针对我校学生基础知识比较扎实的优势，遵循最近发展区原理，适当减少认知过程螺旋上升的次数，统整优化高中三年课程，以增强知识的逻辑性和系统性 适切性：以学生已具备的学科知识、经验和能力水平为基础，根据学生的志趣特征，分层、分类地设计可供学生选择的课程，使之更适合学生的能力发展。 选择性：突破教材框框，适当增删教学内容、大胆重构教材。 精准性：学习目标细化，分级表述。每一级知识点都注明能力要求，并配达标示例及诊断示例。 * 统整性：针对我校学生基础知识比较扎实的优势，遵循最近发展区原理，适当减少认知过程螺旋上升的次数，统整优化高中三年课程，以增强知识的逻辑性和系统性 适切性：以学生已具备的学科知识、经验和能力水平为基础，根据学生的志趣特征，分层、分类地设计可供学生选择的课程，使之更适合学生的能力发展。 选择性：突破教材框框，适当增删教学内容、大胆重构教材。 精准性：学习目标细化，分级表述。每一级知识点都注明能力要求，并配达标示例及诊断示例。 * 集中力量研究国家课程，尤其是国家核心课程的校本化，是学校的首要任务。 * 在课程设计上一是强化了核心意识，即用核心价值统领课程取向，用核心知识整合课程内容，用核心学科架构课程主干，最终促进核心素养的生成。二是强化了深度意识，即课程设置要重视深度学习，引导学生思考探究，体验学科领域的系统思维和专业品质。三是课程设计系统规范包括目标设计、内容的组织与呈现、学习活动的提示，学业质量标准建构等主要设计环节。 * * * 这便是校长领导力（教育价值领导力、课程教学领导力、学校组织领导力）的具体体现。 * * * 应该说，教师的内生力是不断地反思重建，这是有自主意识的生长，有这种自觉才会有高水平的课程。 * 应该说，教师的内生力是不断地反思重建，这是有自主意识的生长，有这种自觉才会有高水平的课程。 * 生本原则 学校课程建设要坚持以人为本的理念，树立科学的质量意识，真正体现以学生为中心，尊重学生，营造民主、平等、和谐的教育环境，注重培养学生的创新精神和实践能力。按规律办学、按规律育人，使课程真正发挥教育的载体功能。 * 因校制宜原则 中小学、幼儿园要因校制宜，体现各自课程建设特色，满足学生的个性化需求，丰富和完善学生的学习方式，为学生、幼儿的终身发展服务。 * 开放包容原则 各学校、幼儿园需加强校际间横向的沟通和交流，尝试进行联合开发，重视社区资源、社会资源、家庭资源的挖掘、整合和利用；努力开发精品课程，课程可大可小，大到学科、年级，小到学科板块或项目，要充分体现个性化和时代性，满足学生的成长需求。 * 实践性原则 课程建设应关注教育教学中遇到的真实问题、重点问题、难点问题，要在实践中及时发现问题、及时解决问题，注重全员参与、过程体验和贴近生活，要在研究中行动，在行动中探索，形成深化课程改革的有效路径和行动策略。 * * 学科课程建设应按照课程标准的要求，结合学校的具体情况对国家的课程教材进行二次开发，做到开发一批，完善一批，积淀一批，逐步实现国家课程的校本化，这是高质量实施基础型课程的重要举措。我们鼓励建设满足学生个性发展的学科拓展型课程，并把拓展型课程建设和学校文化建设结合起来，努力打造学校课程文化。 * 综合实践活动课程资源的开发与利用，首先必须明确开展综合实践活动的价值与目标，对学生开展综合实践活动作需要评估，引导学生向校外延伸、向社区延伸，研究和分析地方和社区背景和条件，充分挖掘地方自然资源，优化组合学校课程资源和社会课程资源，为综合实践活动课程的实施提供全方位服务。其中，幼儿课程建设要依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施，尊重幼儿的兴趣，需要，整合与幼儿生活相关的教育资源，逐步实现教师、家长、幼儿在一日活动过程中共同成长，为孩子的健康成长服务。 * 天津的“地域文化”是重要的课程建设资源，可通过对天津文化课程资源的开发与建设，让学生了解天津文化古今演变的历史过程，掌握天津文化的内涵和地方性特征，了解天津的物华天宝，天津英杰,天津风情，天津创造，对比考察天津文化与我国其他地区文化的差异，了解中华民族文化的多样性和勃勃生命力，从而更加热爱祖国，提高民族自豪感和责任感。 * 职业规划类课程是对学生进行职业及个体认识，引导学生合理进行未来职业生涯规划的一门课程，