汉语结果补语和在汉语教学中的应用.pptVIP

6.4 汉语“动+结+宾”向“宾+动+结”的转换 吃饱了饭----（他）饭吃饱了 吃光了饭 —饭吃光了 吃完了饭----饭吃完了 喝醉了酒----（他）酒喝醉了 喝光了酒 ----酒喝光了 喝红了脸----（他）脸喝红了 涨红了脸 ----脸涨红了 笑弯了腰----（他）腰笑弯了 挤满了人----人挤满了 撞倒了人---- 一个人撞倒了 写落了字 ----字写落了 跑丢了一个孩子 ---- 一个孩子跑丢了 学会了课文 ----（他）课文学会了 思考：两种句式什么情况下可以互相转换？ 6.4 汉语“动+结+宾”向“宾+动+结”的转换 从上面的转换可见，“动+结+宾”向“宾+动+结”转换很自然，但有时候对行为主体有要求，即行为主体必须出现。 7. 汉语主宾可换位“动+结+宾”结构 汉语“动+结+宾”结构中有一种类型，主宾语可以互换，而语义基本不变，例如： A B 老刘头喝醉了酒 —— 酒喝醉了老刘头 张老师写烦了论文 —— 论文写烦了张老师 学生吃腻了食堂里的菜 —— 食堂里的菜吃腻了学生 问题：A式和B式哪一种是汉语正常语序的表述方式？ 7. 汉语主宾可换位“动+结+宾”结构 上例中A类句子可以看作是正常语序，B类句子可以看作是变换语序，是施事成分作宾语。 7. 汉语主宾可换位“动+结+宾”结构 也有一些句子可以进行类型的变换，但却不是主、宾可互换的“动+结+宾”结构，变换前后的语义发生了变化。例如： A B 那首歌唱红了李四 —— 李四唱红了那首歌 老师骂哭了学生 —— ？学生骂哭了老师 7. 汉语主宾可换位“动+结+宾”结构 上面例句中，A句和B句有所不同，主宾换位后，致使者与受动者的身份发生了变化：A句中“那首歌”、“老师”是致使者，而受动者是“李四”和“学生”，即“红”的是“李四”、“哭”的是“学生”； B句中“李四”、“学生”是致使者，而受动者是“那首歌”与“老师”，即“红”的是“那首歌”、“哭”的是“老师”，因“学生骂老师并致使老师哭”的情况在现实中并不常见，所以该句合格度不高。 7. 汉语主宾可换位“动+结+宾”结构 当“动+结+宾”结构中的宾语既可以理解为动词的支配对象，也可以理解为补语的支配对象时，往往会发生歧义。例如： A B 老张恨死老李了 —— 老李恨死老张了 妈妈想死儿子了 —— 儿子想死妈妈了 7. 汉语主宾可换位“动+结+宾”结构 上述例句中的A句和B句都有歧义，既可以表示“老张恨老李”，也可以表示“老李恨老张”，既可以表示“妈妈想儿子”，也可以表示“儿子想妈妈”。 7. 汉语主宾可换位“动+结+宾”结构 一些与主宾可互换动结结构相近的结构，却并不具备可互换的特点，例如： A B 小说看乐了那个孩子 —— * 那个孩子看乐了小说 脏衣服洗累了妈妈 —— * 妈妈洗累了脏衣服 韩剧看哭了张阿姨 —— * 张阿姨看哭了韩剧 7. 汉语主宾可换位“动+结+宾”结构 上例A句的合格度都高于相应的B句，原因在于A句中补语和宾语之间拥有较强的致使关系，而B句中补语和宾语构不成语义关系，在认知域中的联系也不紧密，所以合格度不高。 8.结果补语方面的常见偏误 1. 缺漏 （1）有表示结果的动词但缺少表示动作的动词，如“作业完了”。 （2）动作动词后缺少表示结果的补语，“他看我以后，跟我打招呼”。 （3）缺少表示结果的补语与其他成分，如“这个活动让我们学习很多”。 （4）缺少重动形式，如“我们跳舞累了”。 8.结果补语方面的常见偏误 2. 误加 例如： （1）为了买一双合适的鞋，我整整找到一天了。 （2）玛丽很聪明，这个歌她一听见就会唱。 （3）她看见清楚黑板上那些汉字了吗？ （4）我把妈妈的话记住在心里。 9. 教学建议 通过对“动+结+宾”结构的本体和习得研究综合来看，在对外汉语课堂教学中要教好“动+结+宾”结构应该采取以下教学策略： [1] 要遵循教学规律，分散知识点，在教学中逐步进行。在刚教结果补语时，应向学生强调汉语的动词单用时，大多只表示动作方式二不能表示动作结果，有些状态动词和非持续动词则只表示动作结果（如“醉”、“醒”、“完”、“死”）而不能表示动作方式。 8. 教学建议 [2]在初级阶段教