冀教版八年级上册数学教案设计：14.4近似数.docxVIP

14.4　近似数 一、教学目标 知识目标 1.了解近似数的概念,体会近似数的意义及在生活中的作用. 2.能说出一个近似数的精确度,能按照要求用四舍五入法取一个数的近似数. 能力目标 通过搜集生活中的数据,感受数的意义,进一步认识近似数,学会取一个数的近似数. 情感与价值观目标 通过近似数的获取,体会近似数的意义. 二、教学重点 难点 重点　按要求用四舍五入法取一个数的近似数. 难点　按要求取一个数的近似数. 三、教学过程 （一）情景导入 师:我们生活中会遇到许多与数字有关的内容. 内容:(1)初一(4)班有42名同学;(2)每个三角形都有3个内角. 这里的42和3都是与实际完全相符的准确数,我们还会遇到这样的内容: (3)我国的领土面积约为960万平方千米;(4)王强的体重约是49千克. 960万、49是准确数吗?这里的960万、49都不是准确数,而是由四舍五入得来的与实际数很接近的数. 设计意图　通过实际生活中的例子,让学生初步认识准确数和近似数,体会数学与生活的密切联系. （二）学习新知 1.一起探究——体会近似数 我们知道:2=1.414213562373095048801688724209698078569…,π=3.141592653589793238462643383279502884197….在实际计算中,不可能(也没必要)将它们的所有数位上的数字都写出来,往往取它们的一个近似的数值即可. 实际生产和生活中的许多数据都是近似的数值,例如,测量长度、时间、速度所得的结果都是近似数,且由于测量工具的不同,其测量的精确程度也不同.在实际计算中对于像π这样的数,也常常要取它们的近似值.请说说生活中应用近似数的例子. 说明:通过交流生活中“近似数”的例子,使学生认识到生活中存在近似数,感受近似数在生活中的应用,体会数学与生活的联系. 　下面是小亮两次测量身高情况的示意图: 请你观察这两幅图,读出小亮的身高是多少米? 提出问题 1.根据上面左图读出的数据,小亮的身高是1.63 m;根据上面右图读出的数据,小亮的身高是1.628 m.这两个数据都是准确的吗? 2.1.63中的三个数字,哪些数字是准确的,哪个数字不一定准确?对于1.628中的四个数字,哪些数字是准确的,哪个数字不一定准确? 经过学生的讨论得出结论: (1)这两个数都不是准确的,1.628比1.63准确些. (2)对1.63来说,“1”和“6”是准确的,“3”不是准确的.对1.628来说,“1”“6”“2”是准确的,“8”不是准确的. 教师说明:通常,我们用1.63 m来表示小亮的身高就足够了. 例如:2,根据计算要求,一般取1.4,1.414等作为它的近似值.π一般取它的近似值3,3.14,3.1416等. 像这样,接近实际的数或在计算中按要求所取的与某个准确数接近的数,我们把它叫做近似数. 设计意图　明确生活中也存在近似数,了解近似数无处不在,以及生活与数学的密切联系. 2.大家谈谈——区分准确数与近似数 在下列问题中,哪些数是准确数,哪些数是近似数? (1)妈妈花10元钱买了2 kg香蕉; (2)某教学楼共有5层,每层的楼梯都是28级台阶.经测量,每级台阶的高是12 cm,从而教学楼的高度是5×28×0.12=16.8(m). (3)小亮用直尺测量一本数学课本的厚度是1.05 cm,由此,他认为10本这样的数学课本摞起来的高度就是10.5 cm. 学生思考后,教师指名回答. 解:(1)10是准确数,2是近似数; (2)5,28是准确数,12,16.8是近似数; (3)10是准确数,1.05,10.5是近似数. 说明:由测量产生的数据,一般都有误差,这些数都不是准确数. 设计意图　引导学生认识准确数和近似数,并能正确地加以区分,体会近似数和准确数在实际生活中都有很高的应用价值. 3.强化训练 　下列实际问题中出现的数,哪些是准确数?哪些是近似数? (1)七年一班有41名学生; (2)某同学的身高是1.58米; (3)北京市大约有2000万人口; (4)水星的半径是2440000米; (5)一年有12个月; (6)同步练习的销售量达100万册. 小组研讨,然后选派代表发言. 说明:测量的结果往往都是近似数,如身高、体重、长度等. 做一做 例1、　将圆周率π按下列要求取近似数. (1)精确到个位;　(2)精确到十分位. 思考:如何用四舍五入法取近似数? (四舍五入到哪一位,就要看那一位后面的数,然后四舍五入) 学生完成后,指导: 解:(1)π的十分位(即小数点后面第一位)上是“1”,按四舍五入法应舍去,所以π≈3. (2)π的百分位(即小数点后面第二位)上是“4”,按四舍五入法应舍去,所以π≈3.1. 想一想:如果把π精确到百分位、千分位,结果又应该是多少?(指名