部编人教版九年级历史下册第12课　亚非拉民族民主运动的高涨教案设计.docxVIP

第12课　亚非拉民族民主运动的高涨 【教学目标】 知识与能力 　通过讲述印度的非暴力不合作运动和埃及的华夫脱运动，让学生了解第一次世界大战后，民族民主运动蓬勃发展；通过讲述墨西哥的卡德纳斯改革，让学生理解改革对国家发展的重要作用。培养学生再认、再现重要历史事实、历史概念和历史结论的能力 过程与方法 　引导学生分析印度非暴力不合作运动没有使印度获得独立的原因，培养学生辩证地分析历史问题的能力 情感态度 与价值观 　通过讲述甘地、扎格鲁尔和卡德纳斯的个人经历，让学生了解杰出人物在历史发展中的重要作用；通过讲述非暴力不合作运动和华夫脱运动的曲折过程，让学生认识到民族民主运动的成功，离不开民族觉醒和人民的不懈努力 【重点难点】 教学重点：甘地领导的非暴力不合作运动。 教学难点：对印度的非暴力不合作运动的准确理解。 【教学建议】 对印度的非暴力不合作运动，教师应从非暴力不合作运动兴起的背景、内容、经过、历史作用等方面讲述；对埃及华夫脱运动，教师应引导学生结合一战相关内容，了解埃及沦为英国殖民地的过程和华夫脱运动的背景，并结合革命内容归纳其影响；对墨西哥的卡德纳斯改革，教师应引导学生从背景、内容、意义等方面归纳掌握。 【新课导入】 教师用多媒体出示图片： 图片中的人物是甘地，他出生于1869年，是印度民族独立运动的领袖。他领导非暴力不合作运动，以争取印度自治。他一生中曾17次绝食，18次进监狱，5次遇刺。1948年1月30日，甘地被极端分子刺杀身亡。为了纪念甘地的伟大功绩，第61届联合国大会通过决议，决定将每年的10月2日，即甘地的诞辰，定为“国际非暴力日”。今天，我们就来了解甘地伟大的一生。 【讲授新课】 一、印度的非暴力不合作运动 教师用多媒体出示材料： 材料一　1609年，东印度公司在印度沿海建立起移民据点，1757年开始向内陆扩张领土，多数印度邦保持内部事务的自治，但是必须服从东印度公司的绝对权威。1858年，英国政府正式接管印度的统治，印度也逐渐成为英国在全球最重要的殖民地之一，被称作“王冠上的明珠”。 材料二　第一次世界大战期间，英国从印度征召了100多万人，运走了数百万吨粮食和军用物资，还强迫印度负担了几亿英镑的军费。 材料三　1918—1919年，印度农业歉收、疾病流行，1000多万印度人民丧生。 问题：根据三则材料，归纳印度非暴力不合作运动的背景。 学生回答后，教师归纳：印度在19世纪中期沦为英国的殖民地，受到残酷剥削；一战期间，印度为英国提供兵源、物资、粮食和军费，导致印度国困民乏；自然灾害加剧了印度人民的困境。印度人民与英国殖民者矛盾激化。 教师过渡：一战中，印度承受巨大牺牲，再加上战后获得自治的希望落空，印度人民对英国殖民者更加不满。在甘地的领导下，印度走上了非暴力不合作的反抗道路。 教师用多媒体出示材料： 材料一　让我们来看看非暴力抵抗主义的力量所在。顾名思义，它的力量在于对真理坚忍不拔的追求。这种真理，用强有力的字眼来表达就是爱。爱的法则要求我们不要以怨报怨，以暴力对暴力，而要……以德报怨。 ——甘地《论非暴力》 材料二　甘地认为，“以牙还牙”的报复原则，只能导致人类丧失理智。人们不能砍掉别人的脑袋强迫他改变信仰，不能用枪弹穿透别人的心脏来强行灌输仁爱之心。暴力只能孕育暴力，应当以仁慈来改造人类。 材料三　当我绝望时，我会想起：在历史上，只有真理和爱能得胜，历史上有很多暴君和凶手，在短期内或许是所向无敌的，但是终究总是会失败。 ——甘地 问题：结合三则材料，归纳甘地的主要思想主张。 学生回答后，教师归纳：坚持真理——爱与善、仁慈、非暴力。 我们一起思考一下，非暴力的思想贯穿着甘地的一生，非暴力的含义是什么呢？ 学生各抒己见，教师总结：非暴力的含义就是在坚持真理的同时，宁愿牺牲自己也不向敌人施加暴力。 在非暴力思想指导下，1920年，甘地号召印度人民掀起了第一次非暴力不合作运动。结合教材P53的内容，完成下表。 教师用幻灯片出示表格，总结第一次非暴力不合作运动。 第一次非暴力不合作运动 开始 1920年，甘地号召印度人民开展非暴力不合作运动 斗争形式 抵制在殖民政府和法院中工作；拒绝在英国学校读书；鼓励发展手工纺织业，抵制英国商品；拒绝纳税；等等 过程 群众斗争掀起一波又一波的浪潮，1922年发生了农民焚烧警察局的事件 结果 甘地认为这超出了非暴力不合作运动的范围，决定停止运动 问题探究：甘地为什么决定终止非暴力不合作运动？这说明了什么？ 学生回答后，教师总结：甘地认为农民焚烧警察局的事件超出了非暴力不合作运动的范围，所以停止了运动。说明了印度民族资产阶级的动摇性和妥协性。 教师过渡：1930年甘地发起了第二次非暴力不合作运动。 教师用多媒体出示图片： 引导学生结合图片和教材P53的内容归纳第二次非暴力不合