《蝴蝶的家》的教案设计.doc

PAGE PAGE 1 8*　蝴蝶的家 教案设计 设计说明 这是一篇散文，语言很优美。文章构思独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全篇，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。教学本节课时，引导学生提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出自己认为最值得思考的问题并尝试解决。在解决问题时，可以以“文”为依据，以“品”为途径，以“情”为线索，通过“熟读、想象、感悟”等环节，让学生将读与品词相结合，将读与想象相结合，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。感受文章的语言美、意境美，体会作者同情弱小和长于观察思考的科学素养。 课前准备 教师准备：制作带有蝴蝶图片的多媒体课件。 学生准备：字词卡片。 课时安排 1课时。 教学过程 一、阅读小诗，激情导入 (出示蝴蝶图片)同学们，请看屏幕：“一身艳丽像朵花，两翅起舞惹人夸。三餐食蜜不酿蜜，四处漂流没有家。”跟老师一起读这首小诗。这首小诗写出了蝴蝶的可爱和弱小，那么，蝴蝶有家吗？这节课让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。(板书：蝴蝶的家) 设计意图：激发学生的阅读兴趣，调动学生学习的积极性，让学生愉悦地进入学习的状态。 二、初读课文，学习生字 过渡：漂亮柔弱的蝴蝶在花间飞舞，在大雨来临之时，它会飞向何处呢？让我们一起读读课文，找寻一下答案吧！ (一)听课文配乐朗读，感受课文内容。 (二)出示自学目标： 1.把课文读正确、流利。 2.学习生字、理解生词。 3.把握课文主要内容，理清文章脉络层次。 (三)学生自由读课文，然后小组交流自学情况。 1.画出认读的生字，互相读一读，正音。 2.教师出示课件，检查学生识字情况和对词语的理解情况，对重点生字进行相机指导。 躲避　震撼　喧嚷　家雀儿　屋檐 (学生认读生字，注意字的读音。“雀”在本课读qiǎo，不读què。) 3.交流对词语的理解：躲避、震撼、喧嚷、轻盈。 4.课文读完了，文章给你最大的感受是什么？小组交流，全班交流。 设计意图：扫清学习障碍，为更好地理解课文打下基础。 三、初读课文，提出问题 (一)指名让学生配乐朗读课文。 1.听完课文，你能提出哪些问题？ 预设： 生1：大雨来临之时，自然界里的环境是怎样的？ 生2：和自然界里的狂风暴雨相比，蝴蝶是怎样的？ 生3：蝴蝶有躲避风雨的家吗？ 生4：作者为蝴蝶着急什么？是从哪里看出来的？作者是用什么方法来描述的？ 2.引导学生把问题分分类，提炼主要问题。 问题：(幻灯片)文中是怎样描写狂风暴雨和蝴蝶的？你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的？读文的过程中，又产生了怎样的感受呢？　 3.小组合作，尝试解决。 (1)以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写。 (2)与小组同学分享学习的收获。 (二)深化理解，体悟感情。 1.指名读第1自然段。请找出描写恶劣的自然环境的句子。 (1)课件出示：“天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？” (2)理解“喧嚷”“震撼”的意思，体会感情。 你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用“喧嚷”又说明了什么呢？ 小结：拟人的写法形象地说明了风雨交加的场面，让人听着心惊、看着害怕！ (3)“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！这样糟糕的天气，这不是——(难为蝴蝶吗？) 过渡：你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？ 2.指名读第2自然段，品读体会蝴蝶的柔弱。 (1)课件出示：“它们的身体是那样轻盈……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？” (2)指导朗读本段，体会写法。思考：“这不是为难蝴蝶吗？”这句话用了什么修辞方法？ 小结：这是一个拟人句，同时也是一个反问句，作者这样写，写出了对蝴蝶的命运的担忧。在写蝴蝶的身体特点的时候用了一个排比句，写出了蝴蝶身体“轻盈、斑斓、柔弱”的特点。表达了作者对蝴蝶的喜爱、怜悯之情，这里表达对蝴蝶的爱，是为后面强烈的担忧做铺垫的。 (3)读文时产生的问题：假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？ 引导学生想象，感受蝴蝶在风雨中的弱小。 解决问题预设： 生1：翅膀会被雨点打湿，会被风吹得不知去向。 生2：彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。 生3：沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。 过渡：是啊！这轻盈、斑斓的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样——(着急)。 (4)指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”(我们要读出心急如焚的语气。) (5)下雨时，蝴蝶藏身的地方在哪里？大家想象一下。(生：可能藏在屋宇、麦田、松林、花朵、老树干、桥下面、树叶下面……) (6)作者做了