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教育技术学研究方法 教育技术学研究方法 华中师范大学教育信息技术学院 周平红 1 教育测量与评价的学科发展 教育测量与评价 课程导入 彼得与兔子的故事 教育测量与评价 同学们，请看 这幅图。 它看起来像一只老鼠。 彼得，你的眼睛是不是 出了什么问题？难道你 看不出它有两只长长的 耳朵吗？ 今天的故事就是关于兔子 的。这是一只饥饿的白兔 子，你们想一想，兔子在 饿的时候吃什么？ 那要看它们有多饿。我饿的时候妈妈给我什么我都会吃。 蜗居（玛丽说），胡萝卜 （苏子说），肉（彼得说） 彼得，你知道兔子是不吃肉的。 本章内容大纲 教育测量与评价的历史源流和发展 1 2 3 教育测量与评价的学科地位和作用 4 教育测量与评价 1 教育测量与评价的学科发展 教育测量与评价的基本问题 第一节　教育测量与评价的历史源流和发展 教育测量与评价 一、 测量与测验的早期历史 使用测量原理修建栖身之所、制造工具、衣服等 古埃及人修建金字塔：公元前2700年，已经掌握了几何概念并能对三维空间进行测量。 中国的科举制度：礼、乐、射、御、书、数 …… 测验内容与一种文化中占统治地位的价值观和需求密切相关。教育测量和评价反映了一个社会动态的价值观。 教育测量与评价 二、现代测量的早期阶段：19世纪 高尔顿：编制“相关关联”的感觉测验和动作测验，开始了对“天才”的实证研究。 K.皮尔逊：“