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25《王戎不取道旁李》说课稿.docx 6页

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--WORD格式--可编辑-- -- 《王戎不取道旁李》说课稿 一、说教材 课文写王戎通过仔细观察和分析, 推断路边李树上的李子是苦李 而不取的故事。在故事中,王戎年仅七岁,就能根据环境来进行分析, 充分赞扬了他的聪明,善于观察和思考。启示我们也要像他一样,细 心观察,勤于思考,根据有关现象进行推理判断, 避免不必要的错误。 二、说教学目标 认识 3 个生字,会写 5 个生字。 正确、流利地朗读课文,背诵课文。 能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。 理解“树在道边而多子,此必苦李”的原因。 能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事;理解“树在道 边而多子,此必苦李” 的原因是教学的重点。 理解“树在道边而多子, 此必苦李”的原因,体会王戎的仔细观察,善于思考、分析是本课难 点。 三、说教法学法 阅读教学的核心是读, 因此本课教学主要采取读式教学法。 情境 导入——贴近生活性; 初读寻疑——提倡自主性; 再读释疑——倡导 探究性;默读解析——主张创造性;熟读成诵——主张积累性,意在 拓展学生思维,培养学生自主学习能力。 本课的教学过程力求体现以学生为主, 运用以读代讲的教学方法 使学生在正确朗读的基础上对文章初步把握;在流利朗读的基础上, 能够理解文章的意思,把握故事的内容;在感情朗读的基础上,感悟 语言的艺术魅力,在默读思考的基础上,体会人物的形象。运用启发 引导的教学方法,培养学生掌握和运用学习古文的方法。 学习文言文的基本方法是读, 学习文言文的最好方法还是读, 因 此学习本课的主要方法是朗读。 让学生经历初读—再读—默读—熟读 —诵读的过程, 在此过程中引导学生读思议相结合, 让学生经历寻疑 —释疑—解析—理解—品味—成诵的过程, 体现学生从提出问题到探 究问题,解决问题的过程。 四、说教学过程 (一)谈话导入。 我首先创设情境,让学生联系自己的实际想象:如果我们大家在 郊游时,看到路旁有果树, 上面结满了水果, 比如枣子、桃子、梨子、李子等,你会怎么样? 自然引入课题,激起学生的阅读兴趣。 板书课题时,自然地指导书写生字“戎”,分解会意讲解,让学生在理解的基础上记忆生字。 补充《世说新语》的相关资料,扩充学生的知识量,同时为后面的拓展阅读做铺垫。 (二)初读课文,认识生字新词,读准节奏。 给学生充分的时间自主学习, 首先让学生自由读课文, 读通句子,读准字音,不认识的字和难读的句子多读几遍。 我再利用多媒体检查生字和朗读情况。对易读错、难读的句子让 学生思考、讨论解决的办法。这样拓展了学生的识字方法,加深了对生字的印象,同时,在讨论中也让学生发现了朗读的问题,为后面听范读的环节打下了需求。 播放范读,学生先听再跟读,根据范读,划分节奏,读好停顿。学生前面已经有了将文章读好的需求,因此这时候放范读给学生 听,效果也会更好,学生练习也会更加认真。 学生划分节奏后互相交流,讨论朗读的要点,根据学生的讨论,利用课件进行展示朗读节奏及注意点。然后,让学生练习朗读,我再巡视,进行个别指导,解决学生个体差异带来的问题。 最后抽读,学生互相评价,既让学生发现、解决问题,同时使课堂的气氛活跃。 (三)结合注释,了解大意。 在学生流利朗读的基础上,让学生小组合作,借助注释,疏通文意。不明白的地方做上记号。 学生组内疏通文意,我就巡视观察,总结共性问题。 学生汇报交流,我根据发现的问题相机点拨。 逐句理解,再连贯起来,整体把握。从词到句,从句到段,层层展开,把握文章内容。 最后,根据单元学习的要点要求,让学生试用自己的话讲讲这个故事。初步感受复述,在学生讲故事的过程中,我同时也注意发现优点和问题,借机让学生对复述要抓故事的主要情节、 按故事发展的顺序进行有一个认识和印象。 用多样的评价语评价学生, 激发学生的积 极性。 (四)理解内容,感悟语言。 让学生默读课文,理解感悟。 利用引导性提问,启发学生感悟人物形象和品质。 通过王戎和别的孩子的表现对比,让学生思考:别的孩子都跑去 抢摘李子,为什么王戎不动? 引出王戎的分析。 接着自然地让学生思考对“树在道边而多子,此必苦李。”的理解。 这里引导学生入境想象, 结合生活经验进行理解: 果树长在路边,来来往往的人们看到果子肯定会摘来吃, 如果李子好吃, 肯定早就被人们摘完了。这棵树上这么多李子都没有人摘, 说明长的肯定是苦李子。 然后,根据课文内容,引出对王戎推断结果的发现:王戎的推断正确吗?从哪里可以看出来? 从“信然”两字,得出王戎推断正确的结论,进而体会王戎的人物形象。 同样以引导性的提问启发学生思考: 王戎为什么能知道这是苦李子?从中可以看出他的什么特点?有了前面的铺垫,学生便能得出王戎仔细观察,善于思考、分析 这一特点。 最后加深理解,拓展课程的实践意义,让学生讨论交流:你觉

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