与差问题——刘伟.docxVIP

和差问题 教学目标： 1.了解和差问题的特点,掌握解决和差问题的基本方法。 2.学会独立思考,感受 线段图的直观作用,体会假设、转化等数学思想方法。 3.获得分析和解决和差问题的一般方法,体会解决问题方法的多样性,发展创新意识。 4.通过对比发现，找到新旧知识之间的联系，感知逆推思想。 教学重点：了解和差问题的特点,获得分析和解决和差问题的一般方法,体会解决问题方法的多样性，感知逆推思想。 教学难点：获得分析和解决和差问题的一般方法,体会解决问题方法的多样性。 教学过程： 一、谈话导入 师： 刘老师想了解一下咱们班的班级情况，谁能给刘老师介绍一下咱们这个班集体？介绍的过程中能不能包含一些数学信息？ 师：刘老师也同样教了一群像你们一样可爱的小朋友，你想不想知道刘老师班男、女生各多少人？ 师：你可以问我问题，但不能直接问男女生的人数。 生：一共有多少人?男生多还是女生多？/男生比女生多几人？ 师：刘老师班一共有35人，通过这个信息你能知道刘老师班男生女生各多少人了吗？你还可以继续提问。（PPT出示第一个信息） 生：男生多还是女生多？/男生比女生多几人？ 师：男生比女生多3人。 现在你知道刘老师班男女生各有多少人了吗？ 【板书：我们班共有35人，男生比女生多3人，男、女生各有多少人？】 师：通过刚才的提问，你们得到了哪些信息？“男生比女生多3人”你怎么理解？ 【设计意图：通过情景导入，理解比差关系句的含义，充分理解题意，为解决和差问题做准备。】 二、探索新知 1.初步感受和差问题的特点,尝试独立解答。 师：请你打开学习单看第一题，选择其他你喜欢的方式解决这个问题。 师：你遇到什么困难了吗？有些同学通过读题解决不了这个问题了，谁有好的策略可以和大家分享一下。 生：我画了线段图。/我是列举出来的。 师：看来列表和画图都是很好的解决问题的策略，如果你还没想到好方法，也可以试一试。 2.汇报交流。 （孩子把图画到黑板上，板书算式，先说图意，三幅图：两个正确的，投影展示一个画一条线上的） 师：XX到前面来当小老师，在他讲的过程中，请你仔细听，在他讲完后，你有问题请举手向他提问。 师对小老师说:每一步都请结合你的图，说说你是怎么想的，给大家讲解清楚。 枚举法/列表法： 生：我没有列算式，我是用列举的方法做的。列举出男女生人数情况： 女生：男生 1:24； 2:23； 3:22； ……当列到11:14；时，女生比男生少3人，符合条件。 (35-3)÷2=16人,16+3=19人 生：假设男生和女生一样多,那么男生减少3人,总人数也要减少3人,这时候总人数是女生人数的2倍。所以女生人数就是(35-3)÷2=16人,男生人数就是16+3=19人 师：32是哪部分？你能在图中圈出来吗？（孩子圈出来后写上32）它表示的是什么意思？ 师：32实际上就是让两部分同样多，同样多后才能进行平均分。 师:他说明白了吗？谁听懂了？请你（其他人）再来说一遍。你觉得哪一步比较重要？（为什么要减3?） (35+3)÷2=19人,19-3=16人 假设女生和男生一样多,那么女生增加3人,总人数也要增加3人,这时候总人数是男生人数的2倍。所以男生人数就是(35+3)÷2=19人,女生人数就是19-3=16人。 师：38是哪部分？你能在图中圈出来吗？（孩子圈出来后写上38）它表示的是什么意思？ 师：38实际上就是让两部分同样多，同样多后才能进行平均分。 师:他说明白了吗？谁听懂了？请你（其他人）再来说一遍。你觉得哪一步比较重要？（为什么要减3?） 展示图画在一条直线的情况与②③的图做对比；展示直接除以2的情况，听孩子说明算式的含义。 3.小结: 师：咱们再来看看他们俩一个-3，一个+3，他们都想干什么呀？ 生：把男生女生假设成同样多。 师:通过假设,将不同的数量转化成同样多，多的可以减去，少的可以加上，将假设后的总数进行平均分，进而解决问题。 【设计意图:在独立思考解决问题的过程中感受线段图的直观作用,经历审题、分析解答、反思的过程,体会假设、转化等数学思想方法,体会解决问题方法的多样性。】 4.检验反思： 师:怎么检验一下，他的答案是否正确? 生说明验证过程，一边说师一边板书： 【板书：】19+16=35（人） 19-16= 3（人） 师：19是什么？（男生的人数），16是什么？（女生的人数）。 知道男生的人数，知道女生的人数，这个算式（19+16=35（人））求什么呢？（一共的人数），35也就是我们求出的男生女生人数的和； 这个算式（19-16= 3（人））求什么呢？（男生比女生多几人/相差的人数），所以3我们求出的是男生女生人数的差。 师：像这样的问题你熟悉吗？我们什么时候学过？ 师：今天咱们干嘛呢？变成给了一个“和”（35），给了一个