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Chapter 8Behavioral Approaches to Learning;经典条件作用（Classical Conditioning）;经典条件作用的核心：反射性反应 反射：由与有机体生物学相关的特定刺激自然诱发的无须学习的反应 无条件刺激（US）：能够自然诱发反射性行为的刺激 无条件反应（UR）：由无条件刺激诱发的行为 条件刺激（CS）：与无条件刺激相匹配的中性刺激 条件反应（CR）：条件刺激所引发的反应;经典条件作用的形成条件 时间上的接近 CS恰好在US之前出现 Contingency (相倚性：一种行为或事件依赖于另一种事件的发生的刺激的出现);经典条件作用中的一般现象;刺激分化（Discrimination）;消退（extinction） 当CS与US一直不再相伴出现，对CS作出的CR则会变得越来越弱，最后消失。 消弱可以用作测量条件作用强弱的标准，消弱现象出现越晚，表示学到的条件反应保存愈久。 自发恢复（spontaneous recovery） 经过一段时间休息后，已经明显消退了的CR在没有进行CS与US的重新匹配时，仍会重新出现.;Drug Overdose （药物成瘾） 当个体预期到药品（毒品）的药理作用时，他对其的耐药性就会提高。 药品（毒品）的使用情境作为条件刺激物存在，个体通过阻止药物的常规效应而学会了保护自己。 特定情境下，克服一定量的药物进行补偿效应; Exposure-Based Methods（暴露法）Counter-Conditioning（反条件作用） ;Flooding or Implosion（内爆疗法）;Aversion Therapy（厌恶疗法）;第三节 操作条件作用;桑代克:效果律（ The Law of Effect ）;桑代克的学习定律 效果率：跟随满意结果的反应日后出现的概率越来越大，反之则小 练习率：在其他条件相等时，经过练习的联结得以保存，未经练习的联结则会减弱或消失 桑代克的进一步发现 练习本身不促进学习，需要伴随奖励或反馈 惩罚不会消除学到的内容，只是抑制了行为的出现 ;斯金纳的操作性条件反射;操作条件作用的强化原则;两种类型的强化物; 刺激的种类 喜爱的刺激 讨厌的刺激 中性的刺激 ;惩罚;辨别刺激、行为及其结果的关系;惩罚 VS 强化;Applied Behavior Analysis in Education;Make Reinforcers contingent and timely Makes clear the connection between behavior and consequence Increase the informational value of the feedback. ;Select the Best Schedule of Reinforcement;Select the Best Schedule of Reinforcement;间隔程序表——经过一定的时间间隔 固定间隔（FI）程序表：强化物是定时给予的，强化物在经过一个固定的时间间隔后，有机体第一次做出某反应时出现。回报时间临近时反应越来越多 期末考试 可变间隔（VI）程序表：平均时间间隔预先确定，强化物有时给予、有时又不给予，而且个体无法知道行为什么时候会受到强化 抽查作业、不规则测验、交警;Present Aversive Stimuli (Punishment) 体罚的负面效果 Doesn’t eliminate that capacity of the “wrong” behavior Aggression Depression ;惩罚的危险;如何有效实施惩罚？;几种惩罚方式;中国父母 “我认为体罚是管教孩子的最好方式” M=1.59 “当孩子不听话时，我会对孩子进行体罚” M=1.90;行为塑造 shaping;课堂上对学生行为的shaping;Shaping最有效的方法就是多表扬、少批评 研究表明： 教师平均每节课表扬的次数不会超过5次； 高年级学生得到的表扬更少； 教师表扬学生经常不是根据学生的某个特定任务或反应，而是因为教师对这个学生的感觉； 教师感觉有成就、表现好、动机高的学生更容易得到表扬，与学生个人的学习情况没有太大关系。;课堂教学中的师生互动？ 教学兴趣？纪律规范？ 人际互动？;Decreasing Undesirable behaviors; 社会学习理论观察学习(observational learning);Bandura的观察学习研究 实验程序 被试分组：攻击榜样组、非攻击榜样组、控制组 愤怒或挫折感的激发 监测对攻击行为的模仿 评定指标 对榜样攻击行为