教育心理学： 学习的基本理论.ppt

顿悟：是对目标和达到目标的手段、途径之间的关系的理解。学习的实质是在主体内部构造完形。 * 二、布鲁纳的认知发现说 杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner ，1915——）在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者。 * 布鲁纳学习理论的基本思想 1、学习的实质是主动地形成认知结构 2、学习包括获得、转化和评价三个过程 3、发现学习 （1）强调学习过程 （2）强调直觉思维在学生学习上的重要性 （3）重视形成学生的内部学习动机 （4）强调信息提取 * 三、托尔曼的认知目的说（期待说） 托尔曼(Edward Chase Tolman,1886～1959)美国心理学家，新行为主义代表人物之一，目的行为主义的创始人,力图客观了解行为的目的性。哈佛大学哲学博士。对学习心理学有较大的贡献,提出中间变量的概念，着重研究有机体的中央（内心）的过程。 * （一）托尔曼学习理论的基本观点 1、托尔曼学习理论的核心概念是期待 * 2、期待的三种水平： （1）“感知性”期待，这种期待在学习中只需被动物感知即能形成。 （2）“记忆性”期待，这种期待是在过去的经验中形成的。 （3）“推理性”期待，这种期待的水平较高，它是在学习过程中经过推理和判断形成的。 * （二）实验 1、位置实验 2、迂回实验 3、潜伏学习 * 四、奥苏伯尔的有意义接受学习论 奥苏伯尔（D.P.Ausubel,1918__）美国著名的教育心理学家。早年获宾夕法尼亚大学学士、哥伦比亚大学心理学硕士学位。后在布兰迪斯大学攻读医学。他在医学、精神病理学和发展心理学等学科领域都颇有建树，是一位博学多才的学者。 * 1、意义学习的实质 意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 * 2、意义学习的条件 （1）客观条件——逻辑意义 意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。 （2）主观条件——潜在意义和心理意义 A学习者认知机构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。 B学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。 C学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。 * 3、意义学习的类型 （1）表征学习 （2）概念学习 （3）命题学习 * 4、有意义接受学习的心理机制——认知同化理论 （1）渐进分化原则 （2）综合贯通原则 （3）序列组织原则 （4）巩固性原则 先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 * 第四节 人本主义的学习观——罗杰斯的以学生为中心的学习理论 人本主义的理论基础 自然人性论：人性本善；人的本性即人的似本能需要，是个体发展的潜能基础。 自我实现的人格论：个体的发展即自我实现需要的满足，也就是实现个人的潜能，成为一个功能完善者。 自我实现的条件：无条件的积极关注、真诚一致、同感。 * 罗杰斯(Rogers)的学习理论 罗杰斯是人本主义心理学创始人之一是人本治疗学派的鼻祖，是非指导式咨询理论的宗师，也是佛洛伊德以后对心理治疗理论倾向影响最大的人。 * （一）学习的本质 在学习的本质上，罗杰斯认为学习不是机械刺激和反应联结的总和，个人学习的主要因素是心理过程，是个人对知觉的解释。 * （二）学习的动机 在学习动机方面，罗杰斯认为，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，人类学习是一种自发的、有目的的、有选择的学习过程。 在教学中，罗杰斯强调以学生为中心。 * （三）学习的内容 在学习内容上，罗杰斯强调学生学习的内容应该是学习者认为有价值的、有意义的知识或经验。 * （四）学习的方法 在学习的方法上，罗杰斯强调对学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验。 最有用的学习是学会学习，所谓“学习是形成的”就是在做中学，在学习过程中学会如何进行学习。 * 第五节 建构主义学习理论 一、建构主义学习理论的基本含义 1、建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习和其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。 2、学习环境的四大要素 情境、协作、交流、意义建构 * 二、建构主义学习理论的基本观点 （一）学习是学生自己建构知识的过程 （二）学习是主动地建构意义 （三）学习意义是在建构自己理解的过程中实现的 （四）学习是学习者与学习环境之间双向互动的过程 * 复习思考题 1、什么是学习？学习的本质是什么？ 2、