《山谷静悄悄》教学设计六部分.docVIP

《山谷静悄悄》教学设计 一、指导思想 以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，在教学中根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐素养。强调音乐实践，鼓励音乐创造，通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生创造性潜质。 二、教学背景分析 （一）教材分析 《山谷静悄悄》是四年级上学期的一节表演课。在学业标准中要求学生们能够用自然的声音、准确的节奏和音调，有感情的演唱歌曲。 （二）学情分析 根据四年级学生的学情特点，他们演唱歌曲上具备初步能力，同时他们也能够鉴别出音乐的节奏、旋律、速度、力度等要素，并从这些音乐要素中体会音乐的情绪，我将以“尊重学生的主题地位，合作探究”的方式为关注点，切实调动学生们发现问题，解决问题的积极性，让每一个学生都尽可能参与其中，回归课堂本质，将课堂交给学生。 三、教学目标 1、知识与技能：能够用、优美、轻松、自然的声音，有感情地演唱《山谷静悄悄》，在歌唱中感悟大自然的美妙。 2、过程与方法：在老师的指导下进行合作探究式学习，让同学们在合作学习中寻找音乐的美好。 3、情感·态度·价值观：激发学生热爱大自然的美景和对地质工作者的敬佩之情。 四、教学重点： 1.注意歌曲的力度记号，整首歌曲用轻柔的声音演唱。 2.能够把握歌曲的力度变化，有感情地演唱 五、教学难点：歌曲中八分休止符、切分节奏、附点音符节奏的掌握。 教学准备：电子琴、多媒体课件、打击乐 六、教学过程 （一）师生问好 （二）设问：请问谁去山上玩过？大山给你的第一印象是什么？ 学生：雄伟的，寂静的，心旷神怡，空气清新，神秘的等等。 （三）出示图片，回想一下当时你们去山上游玩的画面引出《山谷静悄悄》的课题。 （四）师问：当你爬上山顶的时候会不会很激动。激动的你会有哪些行为呢？ 学生：说不出话，心跳加速，想唱歌，想呐喊。（有同学提到呐喊）引入本课的知识点“回声”，通过回声引入本课难点“P(弱)和F（强）以及渐强和渐弱记号” （五）用发出回声的互动形式让同学们直观的理解强和弱，从中弱（mp）---弱（p）---极弱（pp）的渐弱和从极弱到中弱的渐强。 （六）学唱歌曲 1、请同学们认真聆听歌曲的第一部分，听完老师提出：歌曲中什么在飘飘？什么在闪耀？什么在奔跑？请同学回答。 2、跟电子琴学唱第一部分，注意八分休止符和切分节奏的演唱。 （八）教师范唱，学生体会力度变化，学生范唱，老师点评。 （九）学唱第二部分 教师范唱第二部分，学生在歌曲中寻找相应力度变化。 让同学们理解歌词，地质队叔叔们跋山涉水，有时候还会身处险境，为的就是进行地质研究，发现更好的矿产资源，为祖国的发展做出更大的贡献，因此我们都应该向他们学习。 学习运用力度记号渐强“＜”和渐弱 “＞” （十）处理作品的结尾 1、老师用电子琴伴奏，学生随伴奏用、优美、轻松、自然的声音，有感情地演唱全曲。 2、请一个同学在老师指定的部分敲响三角铁，模仿地质队叔叔手中小铁锤的声音。 （十一）分组表演，以对歌的形式表演全曲，一问一答的形式，或者男生问，女生答，换着表演。 （十二）在歌曲中结束本课。 小结：今天我们学习了一首非常好听的歌曲，歌曲带我们领略了大自然的美好景色，学会了运用强弱音演唱歌曲，利用渐强、渐弱抒发情感，如果今后有机会再去山上游玩，大家一定要爬上山顶，在真实的环境中演唱歌曲。 六、教学反思 在大数据时代的背景下，我们的课堂在悄悄的发生着变化，而这种变化作为教师的我们要清醒认识。这个时代的学生见多识广，他们对物对事的理解比以往的学生要强很多。所以，老师的课堂模式就不能仅限于滔滔不绝的给予，而是应该让他们自主的去探究问题的本质，将课堂还给学生。这种“还给”的课堂老师不再是主角，更多的应该作为一名主持人的角色，让每个同学都在课堂中充分的展现自己。 就我本节课堂来说，以尊重学生为前提，在慢慢的交流中理解他们，懂得他们，让他们在课堂中充分的发挥自己学习的主动性，探究每个问题的根本，还原课堂中学生的主体地位。这节课，我以“力度记号”为出发点，让学生们去各自理解作品应该具有的本身特征，取代了以往老师讲的就是真理，老师讲的就是唯一答案的模式。我以开放的教学方式应对他们理解问题的单一性，让他们充分的赞许自己理解的也一定具有自己的道理，并且能够用合理的解释表达自己。这种方式的转变在某种程度上成就了学生。 当然，本节课的互动环节中，老师的衔接仍然需要更进一步的提高，老师对待学生给出的答案有时候还不能第一时间给出相应的回应，可能会让学生一时间摸不着自己的认识是否正确，进而就会引发课堂氛围比较沉闷。这也是正是在以后的教学中继续加强的方面。