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音乐课程标准 一、 音乐课程性质与价值 音乐课程的性质： 是人文学科 的一个重要领域， 是实施 美育 的主要途径之一， 是 基础教育 阶段的一门必修课。 人文学科 是研究人本身或与个体的精神直接相关的文化世界的学问。人文类学 科，是指以人的情感、心态、理想、信仰、文化、价值等作为研究对象的学科， 它大致可以包括语言学、历史学、文学、哲学、宗教学、艺术等大的学科。 人文学科 所要探寻的东西是人的生存意义或人的价值 ,而人的生存意义、人 的价值并不是现成地摆在什么地方等待我们去发现 ,而是在人文学科的探寻 过程中不断地被开掘出来、不断地生成着。正是通过对于人的生存意义、 人的价值的永无止境的开掘和追问 ,人文学科不断地从新的方面、新的高度 展示出人不同于任何其他存在物的始终未完成状态。 人文学科 是研究是关于人类内心世界的学问，要发展人的个性。 文学艺术的思维方式 ：人文学科的思维方式是 非实证的。 也并不是说人文 学科的而思维都是同一的，如： ,文学和艺术是 表达性或 “显示 ”性 的, ,语言 学和历史学是 理解性 的,而哲学则是 反思性 的 科学的思维方式 : 一切科学的思维方式都必然是 实证的 。 人文学科的一般特征 ，主要是在与自然科学、社会科学的比较（尤其是后 者）中展开： 1、根源性：人文学科可以说是今天许多其他学科、尤其社会科学诸学 科的母体，它们大多是近代以来从其分化出来的。 2 、历史性：与社会科学相比，它主要 是纵向的 ，有一种历史的纵深， 根基深厚，眼光长远，这不仅对深入认识现代社会及其未来发展是不可或 缺的，而且认识人类的历史本身亦是一自在的目的。 3 、差异性：或者说联系于各民族，各文明传统的特殊性，自然科学、 社会科学较注意探讨普遍规则，而人文学科则与各民的特性紧密相关，它 不仅有助于个人确立恰当的认同，也提醒人们注意文明和文化的差异性、 多元性、以及交流和互补。另外，人文学科还有一种联系于 个人的特殊性， 它注重个别 。 4 、综合性、贯通性：人文学科相对来说眼界广阔，适用广泛，它们不 是太重视具体专业的界限（或者说本身是领域宽广的专业），它着眼于培 养通才，或者说使任何专业的人才都有一广博的眼光和胸襟， 有专业以外 的知识和对文学、艺术、道德的较高鉴别力。 它尤其与语言文学有关，重视通才、通识、 “君子不器 ”；或不为小器而 正欲成大器，具有某种业余性，不仅中国古代的君子之学如此，柏拉图《理 想国》中的教育亦然。 5 、经典性：人类现在公认的经典绝大部分可说是人文经典，而学习人 文学科的主要方法也是 亲近大师，了解经典 。 6 、悟性：更重智慧而不是知识、定律。它不像自然科学，社会科学那 样注重普遍规律和累积知识，而是更注重一种智慧和能力的培养，更 注重 紧张和有创造性的探讨过程而非固定的结论 。它对个人的独创性留有更浩 大的空间和更多样的表现形式。 7 、非实用性：对外在物质条件和利益的某种独立性和距离，人文学科 一般不像自然科学，社会科学那样依赖实验条件，物质条件，当然，另一 方面，由于它并非直接实用的学科， 它一般也不能给其学习者或从业者带 来直接的物质利益，但将带来一种心灵的丰富和满足。 人文主义： 强调以人为主体和中心要尊重人的本质，人的利益，人的需要，人的 多种创造和发展的可能性。 人文主义教育： 主张以人为中心，反对强迫纪律、残酷体罚