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社区教育 从社区教育的 基本目标看 从社区教育的 服务功能看 1、补偿式教育：提供必需知识技能，改善欠缺 2、控制式教育：控制不守公德和秩序的行为 3、发展式教育：促进思想解放、全面发展 1、家庭生活教育 2、公民教育 3、成人教育 4、健康教育 社区社会工作的主要方法 社区分析 社区服务（活动）方案的策划 社区服务（活动）方案的执行 社区服务（活动）方案的评估 1、社区类型分析 2、社区基本情况分析 3、社区问题分析 4、社区需求分析 1、策划前的分析工作：对象、问题、推进步骤分析 2、策划过程： 明确社区需求；了解社区居民或者服务对象的特 征，订立工作目标；评估自身的能力；制定工作 进度表；程序编排 1、筹备阶段：经费筹措；人力安排；场地安排；宣 传推广 2、服务或活动阶段：预算管理；时间进度管理；服 务品质管理；士气激励提升 3、结束阶段：经费报销；资料归档；人员表彰 1、评估方法：定量评估；定性评估 2、评估内容：方案成效评估；方案过程评估 社区社会工作的主要方法 资源连接 推动居民参与 居民能力建设 建立社区支持网络 社区内组织之间的协调、合作的过程 相邻社区通过共同合作的方式，各自获得自己的利益或达到目的 根据资源的不同特征配置资源，采取不同的 方式进行弹性使用 资源类型 资源连接方式 资源整合 资源共享 资源流通 人力资源 物力资源 财力资源 组织资源 文化资源 建立社区支持网络 个人网络 志愿者联系网络 互助网络 邻居协助网络 社区支持网络 小组工作中的常见活动 分享经验、经历、知识等 讨论 布置作业 做游戏 小组工作的模式 社会目标模式 治疗模式 互动模式 发展模式 组织与环境模式 预防与康复模式 社会目标模式（1） 理论基础 主要来源于系统论和社会学的观点，强调社会系统与人和群体间是相互作用和相互影响的，强调人对社会的社会责任和社会意识。认为个人和群体出现功能失调或问题与社会系统的功能是否正常有关，而人和群体的行为又会影响社会系统的正常运转。因此，个人问题的解决，必须通过社会变迁的途径来实现。 社会目标模式（2） 基本假设 如果一个小组及其成员能够在一位社会工作者的影响下找出一个共同目标，并且培养出一种自我主动的行为去推动小组历程，则小组成员便能自我发展，运用技巧去参与一些有意义及负责任的社会行动。 工作目的 尝试在小组工作中处理与社会规范和社会价值有关的问题，启发社会良知、社会责任及促进社会转变。 社会目标模式（3） 社工角色 使能者与促进者。 即一个有影响的人，他（她）把社会责任及政治立场个别化地在小组中表达出来，并刺激小组行动。 适用范围 适用较广，可用于公民教育、社会责任培养、道德教育、倡导活动等。 治疗模式（1） 理论基础 治疗模式也叫临床模式。该模式以行为修正理论、社会化理论、学习理论等理论为基础。 治疗模式关注的是个人的心理和行为问题的矫正而不是社会，强调通过小组来治疗个人心理、社会与文化的适应问题。 认为小组是进行治疗的媒介，是一种治疗个人问题或矫正个人有问题的行为或态度的手段，既是治疗环境也是治疗工具，通过社会工作者推动小组成员互动来实现个人行为的改变，帮助个人增进自我认识和增进社会功能。 治疗模式（2） 基本假设 如果一个社会工作者能够用其专业知识去影响小组历程及小组动力，使小组成员改变他们的一些具体行为，那么小组成员便证明他们可以凭借着参与小组而受到再教育的机会，参与小组的经验可以协助消除他们不适应社会的问题。 工作目的 治疗或预防某种因素对个人造成的不良影响，或个人的偏差行为。介入的重点是为个人提供一个小组的治疗环境，对个人提供心理康复和行为指导，帮助小组成员达到适应社会生活的最佳状态。 治疗模式（3） 社工角色 专家 其任务是研究、诊断和治疗 社会工作者必须有足够的能力去诊断个人的需要，安排治疗计划，并控制小组的发展。 适用范围 适用性有一定限制，主要以生理或心理伤残者、触犯法律行为的人，以及思想情绪障碍者为小组工作的对象。 互动模式（1） 理论基础 理论基础是系统理论、场论、社会心理学中的人性理论及社会关系的结构功能分析理论等。 互动模式关注子系统（小组成员）和整体系统（小组环境和社会环境）的关系，而不是小组成员个人本身。 它的关注点既在个人也在环境，希望通过个人、小组和社会系统之间的开放和相互影响，达到增强个人和社会功能的目的。 互动模式（2） 基本假设 个人与社会之间存在一个有机的、有系统的互相依赖关系，小组是个人和社会发挥功能的场所，也是一个互助的系统，在小组中成员依靠其他成员作为自己解决问题、实现自己潜能和建立起信心的资源，个人和社会的功能能够得到发展和发挥。 工作