语文八年级上册21桃花源记说课稿.pdfVIP

《桃花源记》说课稿 尊敬的各位评委老师：你们好！爱默生说 ,思想是行动的种子 ,教学思想的确立决定了教学行为的结果。 说课便是一种行之有效的方式。 一、说教材 1．《大纲》的要求：阅读能力提出这样的要求“学习欣赏文学作品，感受作品中形象，欣赏优美、 精彩的语言” 。 2 ．教材内容的特点和作用：是第五单元的一篇文言散文。诗人“以文为辞” ，在《桃花源记》中虚构 了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔 墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性， 对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。 3 ．教学的重点、难点：由于初二年级学生知识积累的有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维 能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《大纲》要求和教材内容的特点，结 合学生的实际， 《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定：●教学重点：感受桃花源的美境，理解文 中作者所表达的美好理想。●教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。 4 ．教学目标 ●学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。 ●能力目标：积累迁移，培养想象能力、 创新能力。 ●德育目标：正确评价作者的理想，思考现代人生。 二、教学设想 1．陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋收靡王税”般的社会，和平恬静，怡 然自乐。它是一种理想，一种美的象征。因此，我把本节课设计为赏析课，以“美”为突破口，开展教学， 突出重点。 2 ．为突破难点，我设计让学生分组自由讨论，启发学生认识作者的社会理想，弄清“桃源” 是“世外”的，而不是现实的。 3 ．教学手段：利用多媒体（ CAI ）课件创设情境，启发学生去想象桃花 源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的才能。４、课时安排：２课时 三、学法指导：教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教，正所谓“授之以渔， 则终身受用无穷” 。 1．诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表 达情感、加强理解、训练思维等多种功能。 《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得 语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。 2．想象法：爱因斯坦曾说过： “想象力比知识更重要， 因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。 ”由此可见，想象力对人的 发展的重要性。 本文是一个富有传奇色彩的虚构故事， 教学时引导学生发挥合理的想象， 领会作者的意图， 评价桃花源社会。 四、教学过程 ：本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主 动参与学习，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源‘美’境为主线，以培养 学生的想象能力和创新能力为核心。其教学基本流程如下：教师导：诵读感知 —— 分步品读 —— 积累 迁移 。学生学：感受“美”—— 欣赏“美 —— 创造“美” 具体操作如下： 一、导入新课，激发兴趣（约 2 分钟） 好奇心是想象的起点。这一环节主要是通过教师口述桃花源 的故事，创设情感情境，把学生带入一个神奇的世界，抓住学生的好奇心，激起学习的兴趣，让学生积极 主动地投入到本节课的学习中。 二、反复诵读，整体感知（约 10 分钟）从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段， 它是学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，习得语感，积累感性材料。其具体 步骤是：① 学生听配乐朗诵，以此为示范向导 ,让学生进入情境； ② 学生自由读，读法自定，或朗读， 或默读，甚至可以吟唱。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。此时，教师用幻灯片把 一些易读错的字（如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人）投影出来，供学生参考。③