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第三章不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计 第一节 由不同结构化程度的教育活动组成的连续体 第二节 各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例 3.1由不同结构化程度的教育活动组成的连续体 赫尔姆和凯兹 方案教学 图3-1 不同结构化程度的教育活动组成的连续体 结论1：性质决定结构化程度 结论2：教育活动的结构化程度越高，学科科目或学习领域的特征越明显； 功用1：清晰认识活动性质，比如：结构化程度，学科整合程度 功用2：把握弹性范围，符合本来性质同时适当调整 3.2 各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例 3.2.1 单一科目教学活动 3.2.2 整合科目教学活动 3.2.3 单元教学活动 3.2.4 主题教学活动 3.2.5 方案教学活动 3.2.6 活动区活动 3.2.1 单一科目教学活动 特征：赫尔姆、凯兹（教师教学，决定内容，单一技能或概念） 案例：淡水用处大、手拉手 分析 1.关注学习某学科科目的知识、技能，视其为目标； 2.内容的选择与组织：学科的逻辑顺序 3.教师的计划为依据。 “单一科目”的教育价值和局限性 价值：有些知识技能难以通过“儿童为中心”的经验而获得（命名、规范、直接传递的知识） 局限： 1. 难以在真正意义上满足每个幼儿的需要。 2. 主要关注的是知识和技能，较少顾及情感、态度和人格等。 3.以教师为中心设计活动，自主性、主动性难以发挥。 4.