幼儿园教育活动设计教案第四章.pdfVIP

第四章 幼儿园教育活动的模式 课题名称：第一节 幼儿园教育活动的模式概述（此节内容可作为选学） 教学课时： 1 课时 教学目标： 1．初步了解教育活动模式即课程模式； 2 ．了解幼儿园教育活动的两种基本模式； 3．比较两种基本模式的区别，提高分析判断能力。 重点 /难点：比较认识过程模式和目标模式的特点 教学准备：参考《幼儿园活动教程》等相关资料 教学过程： 教法提示 教 学 内 容 一、教育活动模式 学生阅读补充 简单说就是课程模式。 资料，教师简要 模式： “范型”指可以作为范本、模本、变本的式样。 讲解，学生把握 课程模式指按照一定的教育思想、 教育理论、教育方法将教 含义 育结构中的诸要素（教师、教育对象、教教育情境等）及教育目 标、教育内容、 教育方法就、 实施途径与评价等方面加以科学的 整合，形成一种相对稳定的教育教学体系和运作形式。 教育活动模式 =教育活动内容 +教育组织形式（结合体） 二、目标模式 1．目标模式（泰勒模式） 是以目标为课程设计的基础和核心， 围绕课程目标的确定及 教师讲解剖析 其实现、评价而进行课程设计的模式。 要点 2 ．产生： 20 世纪初 学生阅读归纳 3．代表人物：现代课程理论之父——拉尔夫﹒泰勒 4 ．泰勒原理： 4 个问题 为什么教或学？教或学什么？怎么教或学？如何评价教或 学的效果？ 5．课程设计的步骤 目标、内容、组织、评价 6 ．目标模式细化为 7 步 诊断需要 - 形成具体目标 - 选择内容 - 组织内容 - 选择教学活 - 组织教学活 - 评价 7．目标模式的特征：以行为目标为设计核心；意在控制追 求效率。 8．目标模式的优点：条理清晰，具体的行为目标便于操作 和评价。 9．目标模式的不足： 课程目标用行为来表示， 行为分外显行为、 内隐行为，此课 程模式把内隐行为排除在外；忽视知识产生的过程。 10．使用范围有限： 如适用于技能技巧的培养，对创造性培养则困难。 三、过程模式 代表人物：斯滕豪斯 始于对目标模式的批判 1．理论基础： 课程开发和设计的任务是选择活动内容。 2 ．选择活动内容 鉴别活动内容含有内在价值的 12 个标准 3．教师应遵循的 5 项过程原则 四、过程模式与目标模式的比较 教师出示判断 根据对过程模式与目标模式的理解，归纳总结二者区别 题，学生思考然 见表 4-1-1