苏科版九年制义务教育课程标准实验教科书.ppt

针对初一学生好奇、好问、好动的通性，思维上依赖于具体直观形象的认知特点，结合本课所学知识点，我将以启发引导为指导思想，让学生做课堂的“小主人”，通过恰到好处地“悄悄 ”帮助，让学生在观察图片、举生活事例中将感性上升为理性，在操作实践中归纳结论、形成技能，在回归实际的应用中内化知识，在概念辨析中明晰内涵，在看、画、折、交流讨论等数学活动中调动学生多种感官参与，在学习中学会学习． 如对于垂直概念，我将借助于多媒体，采用“直观感知——抽象概括——语言互化” 为教学小流程， 以“动手操作——归纳结论——变式应用”为环节，促进学生掌握垂线的画法、理解垂线的性质，以选择、画图、说理、结论开放等题型，进行变式训练，保持对学生的新颖刺激，减缓心理疲劳． 教数学就是教学生学数学。学生有效的数学学习活动，既需要我们教者给学生提供探索交流的时间和空间，同时也需要教者对学生的学习活动进行学法的指导，使学生在学习中逐步学会学习。本课中，我将指导学生从垂直的感性事例中，抓住问题的本质特征，自己描述概念；在学生的画图、度量等实践活动中，指导学生独立思考、合作交流，将操作中发现的事实，提炼成结论，准确地表达；在学习概念时，抓住本质要点，深刻理解。 练一练: 已知：点 P是∠AOB的边OB上一点． ① 过点P画OB的垂线，交OA于点C； 过点P画OA的垂线，垂足为H． ② 试比较线段PH与PC，PC与PO的大小． 小 结 * * 课 题: 垂 直 教 材: 苏科版九年制义务教育课程标准实验教科书 《数学》（七年级上册） 授课教师: 海安县海陵中学 朱昌建 一、教材分析 二、教学方法的选择 三、学法指导 四、教学程序 五、板书设计 1. 地位与作用 2. 教学目标 3. 教学重点 4. 教学难点 垂直作为两条直线在平面内相交的一种特殊情形，其概念、画法和性质是全章的重要内容之一，是后继学习空间里的垂直关系、三角形的高、切线的性质与判定以及平面直角坐标系等知识的基础，对日后构造垂线来分析几何关系、解决相关问题也具有奠基作用．垂线的概念中蕴涵着“一般到特殊”的认识规律，是渗透辩证唯物主义思想的载体．垂线性质是继直线、线段公理后，第二次出现的公理，可通过教者有心，听者无意的方式适当渗透公理化思想． 垂直在现实生活中有着广泛的应用．本部分苏科版教材与原教材相比，更注意通过生活中大量例子来丰富学生对垂直的感性认识，更注重对学生实际操作能力的培养．像“说一说”、“做一做”、“议一议”等探究活动，为培养学生参与思维和创新意识提供了时空． 基于对教材的分析,根据《数学课程标准》对本学段教学的总要求, 本节课制定了如下具体的教学目标: 地位与作用 通过创设情境，变式训练，激发学生学习兴趣，给学 生以成功的心理体验，使他们爱学、会学、学会． 情感与态度 经历观察、分析、归纳、操作等学习过程，进一步培 养学生的抽象概括能力． 过程与方法 (3) 掌握用三角尺或量角器过一点画已知直线垂线的 方法． (2) 理解垂线的两个性质； (1) 了解垂直、垂线段、点到直线距离的概念； 知识与技能 教学目标 垂线的画法及垂线的性质 教学重点 （1）过一点画已知直线的垂线； （2）“点到直线的距离”与“垂线段”的区别． 教学难点 教学方法的选择 学法指导 创设情境 高扬同学在体育课上练习跳远，下面是她一次跳远成绩，有三个同学进行了测量，你认为谁的测量合理？你能从数学的角度说明理由吗？ 想一想 大 桥 折纸游戏：先将一张长方形纸对折，然后把它展开，观察折痕与纸边是什么位置关系；再用量角器量一量折痕与纸边所成角的度数. （2） ∵ AB⊥CD ∴ ∠BOC =90° （1） ∵ ∠BOC =90° ∴ AB⊥CD A B C D 这是垂直识别方法的符号化表示. 你理解了吗？ O 这是垂直特征的符号化表示. 已知直线 a ,画直线 a 的垂线, 这样的垂线能画几条？ a (2) 已知直线 a与直线a外一点P, 过点P画直线 a 的垂线 , 这样 的垂线能画几条? a P · （3）已知直线 a与直线a上一点P,过 点P画直线 a 的垂线,这样的垂 线能画几条? a · P 0 1 2 3 4 5 6 7 8