谈低年级学生写话兴趣的培养.docVIP

谈低年级学生写话兴趣的培养 新课程标准提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣” ，要让他们学会“写自己想说 的话。” 的确，要培养学生轻松写话的能力，兴趣是最好的老师，是最直接的动力。怎样激 发学生对写话的兴趣呢？笔者在教学过程中有以下几点体会： 一、取消门槛 轻松入门 教学中， 我发现低年级学生经过一段时间的语言学习， 已经具备了一定的词语积累量， 他们 常常随手涂鸦， 下意识的在纸上写几句只有他们自己才能看懂的 “文章”，描出他们的诗意， 绘出他们的童真。 ——这种下意识情感流露的书面表达形式， 正是我们所说的孩子 “写话的 萌动”。那么，如何引导儿童把这种内在需求转化为写的动力呢？在教学实践中，我采取了 以下几种做法： 1．将写话、习作的要求适当降低，消除孩子的畏惧感。对刚接触写作的小学生来说，培养 写作兴趣是首要的。 其次， 通过适当降低难度让学生由愿意写作到能够动笔写作进而进行顺 利写作的良性过度。 在近两年新教材试验中， 我体会较深的是，观念更新， 方法自然就会更 新。要相信孩子们能写、会写，一年级时，可以首先指导学生写好一句话，然后逐步过渡到 两句、三句、以至于一段话。 2．有的放矢，先说后写。教学中，我十分注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的 话题，让学生充分观察，充分议论，让学生尝尝说说、听听说说、画画说说、做做说说、想 想说说、 演演说说、 玩玩说说， 在充分说的基础上鼓励学生大胆选择写话的内容， 效果较好。 如在写重庆特产时， 让学生一边有滋有味地尝尝重庆怪味胡豆的味， 一边将自己的感觉写下 来，互相交流。我还针对学生喜爱画画，偏爱欣赏直观艺术形式的特点，从图文结合入手， 鼓励学生对自己的绘画作品在说的基础上写出一点注释， 给色彩丰富的画面配上有声的语言 等（必要时还可利用拼音这一有效工具） 。还鼓励他们在课余把自带的喜欢的小雕塑或小模 型拿出来跟同学一起欣赏，鼓励他们说说玩具模型的外观、结构、形态等，先说后写。用这 样的方式介绍自己的物品，学生积极性也比较高。 3．鼓励个性写话。儿是一个个鲜活的个体，他们对于具体训练中写话要求的解读和理解是 个性化的， 他们的解读方式暗含着自己对世界的理解方式， 暗含着他们自己的认知观念和价 值体系。所以，尽管他们所说的话五花八门，有的甚至不着边际，但我都从不轻易否认，仍 然认真倾听， 并抓住孩子说话的闪光点， 鼓励他们有序的说下去。 并鼓励他们 “我手写我口” 。 引导他们放开胆子想写什么就写什么，吃喝玩乐也好，花鸟鱼虫也罢， 哪怕是吵架挨打，只 要他们生活所及，只要他们愿意表达，都让他们写出来， 然后再进行启发和引导。 使孩子们 写的积极性与创造性得到保护，为今后的习作奠定基础。 此外， 教师一定要有善于赏识学生， 常鼓励、 勤表扬。曾经有一名二年级学生在写话练习中 这样写道：“母鸡每次下蛋都要不停地叫： ‘个个大，个个大 ,, ’ ”这就是作文的全部。尽 管只有短短的一句话， 但这是学生自己的表达。 我抓住别人在形容母鸡叫声时， 通常都写“咯 咯哒”，而他却用 “个个大” 来问他为什么这样写， 他说我们家的鸡喂得好， 下的蛋当然 “个 个大”啦。我表扬了他，学生兴味十足。 通过上述努力，写话的“门槛”得到有效降低，写话对孩子们来讲不再是负担，一定意义上 成了孩子们表达的需要，一种心灵的享受。 二、挖掘资源，积累素材 语文教材为我们提供了很多好的写话资源。 教学中， 我充分的利用教材的资源优势， 进行写 话教学：如教学《看雪》之后，让学生给台湾小朋友绘上一张贺卡、写上一封邀请函 ,, 有 人说，这太超前了。 但我认为这是一种拓展， 我不强求学生齐头并进， 却允许学生个性发展。 实践证明， 大部分学生很快便能举一反三，用新学的叙述方式写小文章。这样，学生思维活 了，语言表达完整了，想象力更丰富了。 教材的写话训练题材毕竟是有限的。 于是， 我着力挖掘生活中的素材， 常常适时调整训练内 容，根据学生生活学习的实际情况确定写话课题， 从不死守教材， 努力保护学生的写的积极 性及萌发出来的说写兴趣。爱玩是儿童的天性，让学生尽情地玩， 再让学生写，会使学生感 受到许多写话的乐趣。生活中，我常与学生一起玩“贴膏药” “添鼻子”“猜硬币”等游戏， 并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、 表情等， 最后把玩的过程说一说， 再写下来。 “玩中写” 增加了写话的素材， 不知不觉落实了课标要求。 笔者所在学校经常举行各种各样 的活动， 我引导孩子们在活动中去发现生活， 感受生活， 把写话和校园丰富多彩的活动结合 起来，用口头或图文等方式表达自己的观察所得，记录内心的真情，教他们学着积累素材。 三、体验成功，树立自信 1．树立榜样，以点带面。在教学过程中，我竭力捕捉学生的闪光