课堂小组合作奖惩制度中存在的一些不足.docxVIP

论文题目：课堂小组合作奖惩机制度存在的一些不足 单位名称：茶陵县严塘中学 所属学科：思想品德 作者姓名：吴文丽 专业技术职务：中学二级（已评） 联系方式课堂小组合作奖惩制度存在的一些不足 【内容摘要】新课程改革的热潮在全国掀起，各地的学校都纷纷探索各种新颖的课堂 教学模式。其中小组合作模式采用的是比较多的。小组合作需要有效果，就必然的涉 及到评价机制，而评价机制要落到实处就必然涉及到奖惩制度。当今奖惩制度普遍存 在这几个误区：过分看重物质、过分强调优差生的对比、设计不够有激励性等问题， 针对这些问题采用什么对策去解决是一大难题。 【关键词】小组合作 奖惩机制 误区 难题 新课程改革推行多年，有了比较大的成效。许多学校探索出了更适合学生发展、 发挥学生学习主体性的课堂教学模式，其屮小组合作学习模式是采用比较普遍的。实 施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、 平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量 和个体素质，形成一种生动活泼、人人参与、主动积极学习，达到完成特定的教学任 务的目的的活动形式。 正所谓“无规矩不成方圆”，在小组合作交流学习模式屮，为了能使小组合作学 习模式的发挥最优效果，建立一套科学合理、完备、操作性强的奖罚制度是必须的。 如果奖惩制度的操作性不强，一旦有学牛违反制度，就容易出现，不能按照制度去做、 落实不到位的情况。那么在学生们的心中它就失去了权威，接下来的其他各项活动势 必难以执行下去。所以说一套好的奖惩制度对于发挥小组合作课堂学习模式的优势、 学生的主体地位的发挥和教学口标的达成都是至关重要的。 奖罚制度包括奖励与惩罚。 奖励可以简单地理解为激励因素，即通过一定的评价标准被评价者得到鼓励与精 神支持，从中享受到成功的喜悦。在小组合作学习模式中，如果小组的合作成果得到 同学和老师的肯定时，每个成员都能分享到这种快乐，从而能充分发挥更大创造潜能 和合作积极性，更好的完成学习目标。正如心理说里说的那样“学会获得成就”①， 动机是成功的重要心理因素，学牛学习的动机有了，并且这种动机非常强烈，才能促 使学生在学习中充分享受学习带来的快感。 而惩罚，指采取一定的措施（这种措施是多元的，可以是精神上的、物质上的、 身体上的等等）促使被惩罚者逆转某种行为。比如，一个人在端热水瓶时由于自己走 路太不小心、随随便便，打翻了水瓶，烫伤了自己。那么下次再遇到类似的情况这个 人绝对会小心些。教学中的惩罚措施有它存在的必要，但不主张采用体罚的形式。 教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。而奖 惩制度如果存在一些误差、或者使用失当，必然也会造成小组合作学习流于形式、效 果不佳，不能起到真正挖掘学生能力等负面作用。当前，在课堂小组合作学习的教 学模式中，奖惩机制尚存在许多不足和误区，表现较明显的有以下一些误区： 1、 偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略对学习过程与方法的评价。 其实，小组合作模式在许多乡村中学，还屈于探索的初期。许多教师往往存在这 样的担心：让学生探究、展示能否给出正确答案、预期的教学任务能否完成、学生万 一只掌握了错误答案怎么办等等。在引导学生展示时，许多教师往往急于引导学生到 正确答案上，教师很少对学牛的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践 能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、 不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥 “评价促进发展”的功能。 2、 给分不公平，机会不均等。 有些班级采用小组合作是用加分扣分制来落实奖惩，这就对教师评分的标准提出 了更高了要求。许多老师在学生展示这一块，过分看重优等生，导致许多差生课堂上 没机会，只能望“优”兴叹，久而久之也就没了斗志，更有了惰性。另外一种情况是 加分时，教师在设计题FI时难易程度不同，给予的分值却一致或者同样的回答由于某 些同学教师比较青睐容易掺进去一些感情因素等等。这些做法，无疑打击了各小组的 积极性，对于公平孩子们是十分看中的。 3、 过分强调表现最优者和表现较差者之间的差距。使得许多学习小组唯分数马 首是瞻，有加分的活动参与，不加分的活动无所谓。 注释：①【美国】?克雷奇等著，《心理学纲要》（下册），文化教育出版社，1981年版第364页 一般为了落实小组合作的效果，每月或者每周都会有相应的总结，在小结时许多老师 会采用选出最优小组和最差小组的方式。有些教师为了鼓励学生积极参与，对表现优 异的小组大夸特夸，对于表现最差的组却奚落，更甚者让最差组给最优组完成劳动时 的任务，让最差组受尽失败者的辛酸，有时候这不但不能对后进者产生激励作用，反 而会适得其反。 由