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说课的专业标准 （何小亚、姚静.中学数学教学设计[M]?科学出版社，2008： 243-256.） 一、 什么是说课 二、 说课说什么 三、 怎样说好课 说课是一种具有“中国特色”的教学行为，国外鲜有类似的介绍或相近的做法。1987年，河南 省新乡市教研室的教研员到一所偏僻的山区学校听课，因途屮乘车出现故障，耽误了一些时间, 到学校时学牛已放学回家了，听不到课，后来就叫原来上课的老师把所上的课给大家“说一下， 像电影导演说戏那样，这就是最早的“说课；1990年代，正式把说课当作为--种教研活动形式。 这种“中国特色的说课，在实施素质教育、推进新课程的今天，止在经历前所未有的新变化。 近年来，随着新课改的深入，说课作为一种新型的教学研究方式，因操作比较简便，并且 能够在一定程度上体现教师理论与实践的综合水平，日益受到各级各类教育行政部门、教研 部门和教师教育机构的青睐。在教师职业技能训练、各级评优评先、招聘教师等工作中，已 被广泛接受和采用. 一、什么是说课 说课的含义 （1）说课的界定 关于说课，目前解释众说纷纭，尚无定论，缺乏权威的定义。比较典型的观点有： 观点一：说课是在教师备课的基础上，让授课教师面对评委教师或其他听众，系统地谈 自己的教学设想及其理论依据，然后由听者对其进行评说，以达到相互交流、共同提高的一 种教学研究活动。 观点二：说课是指教师述说授课的教学目标、教学设计、教学效杲及其理论依据的教学 研究活动。 观点三：说课就是授课教师在充分备课的基础上，面对同行教师或专家，讲述自己的教 学设计及其理论依据等，然后由听者评说，大家共同讨论，确定改进意见，再市授课教师修 改，完善其教学设计，旨在提高课堂教学效益和教师业务素质的一种教学研究活动和师资培 训的组织形式。 观点四：说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家, 系统而概插地解说口己对具体课程内容的理解，阐述口己的教学观点，表达口己执教的设想、 方法、策略、手段以及理论依据等，然后rti大家进行评说。简言Z,说课是对课程的理解、 备课的解说、上课的反思。 观点五：所谓“说课”，就是任课教师根据课程标准的要求，依据各学科相应的教学规程, 采用讲述的方式,在规定的时间（一般为15 - 20分钟）内，向教学同行或专家阐述个人对大 纲的把握、对教材的理解、对学情的分析、对教法的构想、对教学过程的总体设计等方面的 内容，然后由大家进行评说的一种教学活动。 观点六：说课就是教师面对专家、领导，或其他听众，在规定的时间内，针对具体课题, 采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论根据的一种 教研活动形式。 不难发现，这些典型的说课观，从不同侧面揭示了说课的基本特征：说课以口头语言为 主要的表达形式，即“说”；说课有时间限制，一般在10-20分钟内；说课以教育教学理论 为依据，针对教学内容及学生实际；说课面对同行（教师或专家）进行，强调听者与说者的双 向互动；说课是一种教育理论与教学实践紧密结合的课堂教学技能训练的操作性研究活动。 我们认为，说课是指教师以教育教学理论为指导，在规定的时间（一般为10-20分钟） 内，面对同行、专家或教研人员，主要用口头和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具 体课程的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成，教学流程的安排、重难点的把握及教 学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研究进一步改进和优化教学设计的教学研 究过程。 从定义中可知：说课的主体是教师，说课的客体也是教师；说课不仅仅是讲述，还可以 置疑、讨论；说课不是教师的独白，而应是教师之间的互动；说课对课堂教学的预设是有针 对性、目的性的；说课的目的是为了提高课堂教学效率，促进教学研究，而不是为了获得所 谓的分数和名次；说课可以是课前教学方案的设计和构想，也可以是课后对教学方案的介绍 与评述。 --般地，说课活动通常由两部分构成，即解说和评说。解说是教师以口头表达为主，以 教育理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程内容的特点，以同行为对象，在备课或上 课的基础上进行，它要阐明的问题是“教什么”、“怎样教”、“为什么要这样教”及其理 论依据，这是说课的重点；评说则是针对解说而进行的同行之间的评议、交流和研讨。 （2）说课与备课、上课的关系 说课与备课、上课既有联系又有区别。说课是以备课为基础，对备课成杲进行理论提炼 和反思，是对上课的理论准备；说课是介于备课与上课之间、基于教学活动系统化特点的一 种教学教研活动，它具有较强的参与性和合作性，能很好地解决教学与研究、实践与理论相 脱节的矛盾。 1）说课与备课的关系 相同点： 无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，着眼于提高课堂教学的效益；从所涉及 的内容来看，rti于说课是一种