补救教学研究-谈有效的阅读教学方法与原则.pptVIP

補救教學研究-談有效的閱讀教學方法與原則 台東大學初教系 陳淑麗 根據困難的成因，設計教學介入成分 但這樣就夠了嗎？→ 還應根據有效的教學原則 有效教學的原則是什麼？ （一）早期介入 （二）長時密集式的補救教學 （三）考慮作業難度 （四）明確的教學 （五）結構化的教學程序 （六）教導策略 （七）與先備經驗做充份的聯結 早期介入 避免馬太效應： 貧者愈貧，富者愈富（Stanovich, 1986)。 避免習得無助： 努力看得到成效，成效會得到鼓勵 降低成本： 早期的補救，能使約40％的嚴重閱障學生回歸到普通教育（Torgesen, Alexander, Wagner, Rashotte,Voeller, Conway, 2001） 何時介入？ 為了預防問題變得嚴重，介入必須在國小三年級以前做。(Kennedy, Birman, Demalina, 1986) 閱讀補救教學從一年級開始做最有效；有一些學生必須提供持續性的支持（Pikulski, 1994) Chapter 1的研究建議，學習問題在小學以後進行補救是沒有成效的。（Wasik Slavin, 1993) 二、三年級提供補救教學達到普通般水準的機會分別是82％和46％，但到了5-7年級，只有10-15％的機會。 長時密集式的補救教學 提供額外的閱讀課程，對閱讀高危險群是必須的，但非充分條件，Hiebert等人（1992）的研究發現，不是增加閱讀教學時間，就能使閱讀進步。 介入時間要多長？ 介入的時間一年以上到兩年，對於預防閱讀失敗和幫助低成就學生是必要的(Barbara, Anthony, Keith, Dennis, 2003；Pikulski, 1994) 社交技巧訓練的研究也發現，在第二年結束比第一年結束時，兒童的問題降低、能力顯著較佳。(Mcconaughy, Kay, Fitzgerald, 2000) 介入要多密集？ 一個密集介入的研究（Torgesen, Alexander, Wagner, Rashotte, Voeller, Conway, 2001) 對象：8-10歲，60位嚴重閱障學童，隨機分派到兩個教學方案中。 介入時間：平均67.5一對一的教學，八週每天兩個小時 教學方法： ADD(Auditory Discrimination in Depth)方案EP（Embedded Phonics）方案 考慮作業難度，維持學生高成功率的機會 教材難度設計依據： 1.字頻和文長 2.和兒童生活經驗的關連 IRI 評量結果之參考 洪儷瑜整理 (a) 參考McCormick, S. (1995)，pp. 107-119 (b) 參考McLoughlin Lewis (1986)? 明確的教學 閱讀不是自然習得，解碼、字彙辨識和閱讀理解技巧必須直接且系統的被教(Lyon, 1998) 清楚明確且一致性的訊號指示，讓學生知道要做什麼。（Kameenui Simmons,1990；引自林素貞，2003） 明示的教學比隱含的教學成效佳（Torgesen, Wagner, Rashotte, Rose,Lindamood, Conway, Garvin, 2001） 研究 對象：180閱障幼稚園學童，隨機分派為4組。 介入時間：每週4次20分鐘的小組教學，從幼稚 園到二年級 教學方法： 1. PASP-Phonemic Awareness and Synthetic Phonics 2. EP- Embedded Phonics 3. RSC-Regular Classroom Support 4. Control 結構化與流暢的教學程序 低成就兒童經常出現注意力的問題，但在結構化的情境下，兒童較可能清楚的知道「自己在那裡」，也可以預期等一下會發生什麼事，就比較能善用有限的注意力。 有效能的教師教學節奏清楚、流暢（Englert, 1984；Kameenui Simmons,1990） 教導策略 閱讀的策略：預測、畫重點、寫摘要與評價、複習、文章結構策略 看故事書，不認識的字怎麼辦？1.看圖畫 2.看注音 3.看上下文的字 4.看字形，猜字音 考試的策略：如先做最拿手的、不要一直停在同一個題目上..等。 記憶術: 「新的、學習的材料」與「有意義的舊經驗」進行聯想。如八國聯軍是那八國，記憶術是「餓的話每日熬一鷹(俄德法美日奧義英)」 與先備經驗做充份的聯結 注重先備經驗 選編教材--學習的