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加强和改进高等数学基本概念的教学一些实践和体会 同济大学国家工科数学基地 郭镜明 guojm@mail.tongji.edu.cn 　　加强基本概念教学是高等数学教学中的一个永恒主题，是加强“三基” (基本概念、基本理论、基本方法)的基础。　　当前出现了某种“弱化”的倾向，原因是多方面的，诸如： 教学时数的限制 新教师缺乏经验，准备不足，“不会讲”概念 学生理解数学概念“平均能力”的下降 应试教学倾向的抬头，把教学变成了一个讲例题、做习题、答考题的枯燥过程 　　如何加强基本概念教学，要考虑具体的课程特点和所面对的学生情况，就高等数学而言： 课程特点：基础性、应用性、与实际联系的紧密性 学生情况：一年级新生抽象思维能力较弱，对形式符号不习惯 概念教学的基本要件 １．概念的引入（几何、物理等应用背景或数学背景，概念的直观描述） ２．概念的表述（数学表述、图形表述、语言表述） ３．对概念的内涵、外延的进一步说明（例子、注记、比较等） ４．概念的应用（实际应用、数学应用） 概念教学的基本要求 １．准确性　２．透彻性　３．生动性（可接受性） 　（本文侧重后两点谈些体会） 　　加强和改进基本概念教学之一：　　努力揭示基本概念的客观背景及其在解决实际问题中的意义，尽可能给出几何解释、物理解释以及其他联系实际的解释。 例１　在教学过程中经常强调导数f ?(x)作为变化率的实际意义，并以此解释一些重要的数学结论. 从变化率角度解释 例２　一些联系学生实际经验的解释(或类比)对学生理解数学概念和方法很有好处。例如二重积分中的极坐标变换的作用可用下图说明。 　　加强和改进基本概念的教学之二：　　努力揭示抽象概念的“本原”意义，阐明隐藏在形式符号后面的数学思考。　　数学教育学奠基人，荷兰数学家 H . Freudenthal (1908~1990)有一句名言：　　“没有一种数学思想，以其被发现时的那个样子发表出来。一个问题被解决以后，相应地发展成一种形式化的技巧，结果使得大热的思考变成了冰冷的美丽。” 　教学艺术就是帮助学生发现的艺术，因此高等数学教师的任务就是：帮助学生“发现微积分”，即发现隐藏在“冰冷的形式”后面的“大热的思考”。 例３　无穷级数概念的引入 　第一步　以学生原有知识作为引例，如 　求曲边三角形面积时遇到的一个级数; 以及2的平方根: 　第二步　历史争论：Zeno’s Paradox(芝诺悖论) 　　　实际经验告诉我们：若等速行进，跑一半路程化时间T，则跑完全程应化时间2T，即有 　　　解决此悖论，要引进极限方法： 　　　先算前 n 项之和： 　但是，如果以如下方式减速前进： 　　　第三步　几点结论： 　　　1．无穷级数是以加法形式出现的极限问题； 　　　2．正由于本质是极限，故出现“极限是否存在”的问题，即无穷多项“相加”可能是“没有和”的； 　　　3．正由于本质是极限，故加法的性质(如交换律、结合律等)不可以无条件平移过来； 　　　第四步　正式定义无穷级数、部分和、和等概念。 加强和改进基本概念的教学之三：　 作好相似、相近或相关概念的归纳比较，注意展示它们之间的内在联系和相互区别，让学生从比较中学习，从比较中加深理解，从而从整体上把握所学到的诸多概念。 　　 　　　例4　微积分以函数作为研究对象，而研究的主要方法是分析增量?x 和?y 的关系，可以说，增量分析是微积分的核心内容。以增量分析为线索，可以串联微积分中的诸多基本概念和定理。 　　连续：　　　　 　　 ；可导：　 　 　； 　　可微：　 　　　　　 　； 　　微分中值定理：　　　 　　N-L公式： 发展脉络 二元函数 　　　例6　梯度与多元微分学其他概念的联系： 梯度与方向导数； 梯度与等量面、等量线； 梯度与曲面（曲线）的法向量； 梯度与极值； 梯度与Lagrange乘子法． 梯度与方向导数的关系 　　例7 对学得好一些的学生，还可讲讲一元函 数的导数 、多元函数的梯度 、 上的 变换的雅可比矩阵 之间的内在联系，指出 这三者作为“变化率”的相似之处。 对有些相近、相似或相关的概念，可把它们归并成组加以比较，以突出相互之间的区别。 例如一元微积分中如下的这些概念组： 数列极限与函数极限；发散量、无界量与无穷大量；一点处的连续（可导）与一个区间上的连续（可导）；左右极限与左右导数；驻点、极大（小）值点与最大（小）值点； 连续性、可导性与可积性；原函数、不定积分与定积分；可积性与存在原函数；定积分与反常积分；无穷小量、微分与微元；离散量的平均值与函数的平均值，等等