“学习主题”构建之策略设计.pptVIP

本单元思考题 一、“学习主题”策略设计的四条原则 二、“学习主题”策略设计的途径 三、建立良好的师生关系的操作要点 四、你怎么看待合作学习 什么是“学习主题” ？ 学习主题是教师根据“课程标准”，并按照学生特点（也包括教师自身优势、特长）所设计的引导学生能动学习、达到既定目标的、具有方法论意义的主线索及相应的内容载体、学习策略的总和。即对学生通过学习“能够学到什么”和“怎样学最有效”的基本定位和假设路径。 一、体现学习主题的活动程序设计 一、体现学习主题的活动程序设计 在学校教育中，学生的学习是在有限的时空条件下进行的。而学习的最终目的则是要促进学习者大踏步地前进，并具有尝试将知识迁移到新学习情景中的能力。因此，对学习活动程序的安排便存在着一个有助于促进学生发展，同时又必须是经济有效的问题。 一、体现学习主题的活动程序设计 一、体现学习主题的活动程序设计 所谓线性设计：是以教学内容的知识逻辑结构为依据设置教学环节，并在教学内容呈现顺序、各环节的教学时间安排等方面均有明确规定，使整个教学过程仿佛成了一条由若干个具有严格间距的点所构成的直线。 所谓块状设计：即围绕着教学内容中的某一关键点进行块状扩展。 （1）含义：充分考虑学生现实状态；提出多种有效学习假 设；拟定可以调整的框架、轮廓或可以选择的学习 路 径。本质上从“教学程序”转变成为“学习活动程序”。 二、学习主题的策略设计层面 二、学习主题的策略设计层面 能否创设安全自由的心理环境，取决于教师与学生之间是否形成了一种良好的、民主的伙伴关系。在现代教学中，这种关系乃是促进学习的关键所在。 二、学习主题的策略设计层面 真正的教育不是告诉，有意义的知识并非是教师手把手地教给学生的，而是学生在具体情景中通过活动体验而自主建构的。在这个过程中学生与学生、学生与教师、学生与学习内容之间的关系乃是一种对话的关系，即学习者“同客观事物的对话，同教师和同学的对话，同自身的对话”。学习者就是借助这三种“对话实践”建构对世界的认识、建构人际关系、建构自身人格的。 二、学习主题的策略设计层面 当我们强调学习的活动体验性和自主建构性时，其实就意味着学习并非是封闭的纯个体行为，而是一个社会化的过程。因为活动体验和建构总是在群体合作交流的氛围中进行的，而个体的任何成功也都必须依托这样的活动才能得到。而在实际教学中，常常会把视点落在合作形式上，却忽略了它的本质内涵。于是在现实教学中，便出现了种种形式化倾向。 二、学习主题的策略设计层面 * * 教师进修学校 徐文娟 学习主题与策略设计 一、体现学习主题的活动程序设计 二、学习主题的策略设计层面 学习主题与策略设计 学习主题与策略设计 一、体现学习主题的活动程序设计 学习目标的有效达成需要有相应的学习活动程序作为保证，而在确定学习目标及根据目标选择、组合学习内容的过程中，实质上已经隐伏了学习活动程序的设计思想。因此，在构建“学习主题”过程中，学习活动程序的设计既是策略设计层面的基础与主干，也是目标设计层面的延伸与操作化。 学习主题的活动程序即学习目标的操作化体现。 （四）从线性设计到框架设计 一、体现学习主题的活动程序设计 （一）以学生的认识特点为基础 （二）促进发展与经济有效原则 （三）体现知识链的递进顺序 总原则： 之二：教师既要注意学生的一般认识特点，也要 关注学生的认识发展需要引导的一面。 （一）以学生的认识特点为基础 ? 操作要点： 之一：不同认识发展阶段的学生有不同的认识特点。 因此，无论在层次上，还是在形式上均应对其 做 出与学生认识特点相一致的处理。 案例1 案例2 （二）促进发展与经济有效原则 ●操作要点： 一、是突出揭示“知识背后的知识”，即科学方法论的 掌握。 二、是让全体学生都能在“成功体验”中发展。 案例3 （三）体现知识链的递进顺序 所谓“知识链”，就是从知识的存在形态及其相互间的功能出发，把知识面理解为是由信息—知识—观念—理论—智慧五个层面构成的有结构的整体。在这个整体中，信息是形成知识的原材料，知识是对信息的加工，智慧是这种加工能力和水平的体现与度量，而观念与理论是在情感和理性两个层面上对知识的结构化提升。 尽管学习活动程序没有专门的定式，但作为“学习主题”的操作形式，仍然需要能体现出“信息—知识—观念—理论—智慧”的“知识链”递进顺序。 案例4 一、体现学习主题的活动程序设计 （三）体现知识链的递进顺序 按照“知识链”的观点，知识的建构和解决问题的策略