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PAGE PAGE 1 营造人性空间,培养思维能力 　　【摘要】我们抓准时机，创造一个符合学生个性、心理、情感特征以及认知水平的，以学生自主学习为主体，以教师的引导转化为主线的有效的“人性空间”，培养学生的思维能力。 　　【关键词】营造培养能力 　　思维能力是阅读能力的核心，也是创新品格的智力基础。从阅读心理的角度看，学生对每一篇课文、每一个句子、每一个词语的理解，不可能完全符合作者的原意，其中或多或少地渗入自己的人生经验和审美体验，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”这种人者见仁，智者见智的现象使阅读教学具有鲜明个性创造的特点，因此，它为学生创新思维的发展和创造个性的培养提供了无比广阔的空间。特别是学生面对文本中出现的景物、人物、事件，会产生强烈的好奇和兴趣，他们的思维处于高度兴奋、活跃的状态，这就需要我们抓准时机，创造一个符合学生个性、心理、情感特征以及认知水平的，以学生自主学习为主体，以教师的引导转化为主线的有效的“人性空间”，才能使学生的思维能力得以提升。 　　一、营造悬念空间，培养解决问题的能力 　　在阅读教学中，学生以一个探索者、发现者投入学习的思维活动中，这就要求教师在教学中巧设疑问，以悬念来激起学生的兴趣和思维，并留有充分合理的学习空间，营造适合于学生思维发展的空间，组织有效的学习活动。例如在教学《三个儿子》一课时，我没有在情节性提问上兜圈子，改变了常规的教法，独辟蹊径设置悬念：明明有三个儿子，为什么老爷爷却说只看见一个儿子？引导学生读书从文中找到依据。这个问题学生无法简简单单地回答，必须对课文信息实行重组，把“妈妈们提着很重的水很累很需要帮助”和“第三个儿子与第一、二个儿子做法的比较”等重点内容联系起来进行思考。于是学生在信息的重组中获得了结论：因为第三个儿子在妈妈需要帮助的时候帮了妈妈，是个孝顺的儿子，孝顺的父母的儿子才是真正的儿子。这样设置悬念，是根据学生的认知水平把课本的语言重新整合营造出一种动态的“人性空间”，不仅让学生回归文本，让学生在诵读、体验中领会情感，在思考，想象中领悟语言的内涵，而且在与文本、教师的对话碰撞中加深了对文本的理解，从而释疑解惑。 　　二、营造对话空间，培养语言能力 　　在学生阅读感悟、亲历体验的基础上，要不失时机地组织全班交流，让学生把自己对文本内容的理解、语言的领悟、情感的体验释放出来，引导学生关心文本中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的感受和想法，并乐于与人交流，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也体现了自己对文本的感受、体验和理解。例如我在教学《从现在开始》一课时，在学完第五自然段后引导对话：小猴子终于当上了万兽之王，我们用掌声向他表示祝贺，这时你想对小猴子说什么？学生的发言有“小猴子你真棒，你能让我们按照自己的方式过日子，最适合当大王。”……接着引导：没当上大王的猫头鹰、袋鼠他们也在这里，你有什么建议要送给他们吗？这时学生的发言更精彩了，如“你们为什么不珍惜这个机会呢？”“你们别泄气，只要以后改了就能当上大王了。”“你们以后可不能对人乱下命令，不然永远也不能当上大王。”……在这些对话中，显然学生已在对文本的理解和感悟中融进了自己的体验，迸发出了新的发现，已形成了新的价值的理解，语言能力得到了提升，阅读的创造性也得到了充分的张扬。 　　三、营造想象空间，培养思维能力 　　一个想象丰富的人，他的思维力就强。阅读教学中，如果能热情诱导学生大胆想象，就会给思维插上彩色的双翼。可以对原文多角度想象，可对课文略写部分扩充性想象，还可对文章中没写明的内容进行创造性想象。只要我们能为学生创设开展想象的情境，营造想象的空间，学生丰富的想象就会如汩汩清泉，滋润他们创造的心田。例如在人教版四年级下册的课文《生命生命》一课中，作家杏林子在文章中有这样一段描述：“有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”在处理这段教学内容时，在教学这一段之前，我先激情满怀地对前一个故事进行了总结，接着说：“看了瓜苗的不屈，再看杏林子的故事，她生命中出现了许许多多的坎坷，但她像瓜苗一样活得非常的坚强，无论碰到怎样的困难，都要和生命作顽强的斗争。接下来领我们走入故事的词是‘震撼’，请同学们静静地听一种声音，它在我们的身体里平稳地跳动着。教师边播放心跳录音边对学生说：“你静静地听着它在你的身体里沉稳地跳动，请你用一个词来形容你的感受。”听完录音后马上有个学生说：“幸福。我觉得自己能够这样健康地活着，全是因为它的跳动。”还有个学生说：“自豪。这只是属于我的心跳，单单属于我的。”……学生的情绪非常激动，似乎与文本、与作者同呼吸共命运，他们急切地表达着自