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应用型本科机械类专业实践教学改革与探索
摘要:根据应用型本科机械类专业人才培养的目标和定位,分析了当前应用型本科院校机械类专业实践教学中存在的一些问题和不足,并针对这些不足提出了实践教学改革的具体措施,尤其创造性的在机械专业培养计划中设置了机电产品实物制作实践环节,对推动应用型本科机械类专业的实践教学改革做出了有效的尝试。
关键词:应用型本科;机械类专业;实践教学
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1006-4311(2012)04-0201-020引言
应用型本科院校是以培养高级技术应用型本科人才为目标,人才培养以应用于实践为方向,以服务地方经济与社会发展为导向。应用型本科工程技术人才的培养既不同于一般概念里重点高校本科生的培养,又区别于单纯技能型高职学生的培养,必须强调在基本理论知识的重要性基础上,加强知识应用性和基本技能的培养。因此,一方面要掌握比较厚实的基础理论,同时又必须强化实践教学。温州大学机械工程及自动化专业作为浙江省重点专业,我们明确提出应用型本科机械类专业人才培养的目标和定位:根据“企业需求牵引,学科发展推动;加强基础教育,拓宽专业面向;优化课程结构,深化内容改革;强化实践训练,注重能力培养”的总体思路,在“以机为主,机电结合”的专业建设思想指导下,在强化学生的设计能力和制造工艺能力培养的同时,加强在机械设计制造过程中运用电控技术、数控技术和计算机技术的综合能力培养;以实践性环节为桥梁,密切理论与实际的结合,完成人才培养的基本训练。
针对上述的定位和目标,在应用型本科机械类专业人才培养的过程中,最重要的一个环节就是学生工程实践能力的培养。实践教学是学生巩固和深化理论知识的重要途径,也是培养学生严谨的科学态度和理论联系实际的学风、基本技能、发现和解决实际问题能力、自主学习能力、创新能力和全面素质的重要途径。
1应用型本科机械类专业实践教学中存在的主要问题
根据用人单位反馈的信息,当前应用型本科机械类专业毕业的学生适应工作能力明显下降,专业技术能力不足,缺乏工程意识和实践经验,动手能力差,与研究型高校毕业生及高职毕业生相比均没有竞争力。因此我们有必要分析在应用型本科机械类专业学生实践能力培养方面主要存在的问题:
①专业定位不准确。没有认清重点本科院校与应用型本科院校在生源质量、国家资金投入及其学科特色与发展等方面的存在差异,在人才培养目标和模式上盲目向重点高等院校看齐,使培养出的人才没有明显的特色,实践能力达不到要求。
②教学模式比较单一,缺乏综合实践教学环节,学生主动性和创造性难以得到发挥等。
③对工程实践教学重视程度不够,实践教学学时和学分经常被理论教学所挤占,甚至有些必要的实践教学环节被删减。
④设计性的实践教学大多停留在图纸上,而结合工业现场工艺分析及制造实践等工程实际的内容较少,尤其是毕业设计的选题与生产实践联系不紧。
以上这些问题直接导致学生毕业后,所学知识不能迅速与生产实践有机结合,难以适应企业的要求,这就迫切需要对现有实践教学体系进行改革。
2应用型本科机械类专业实践教学的改革
2.1基本思路通过优化机械专业的课程体系,加大实践教学比重,把实践教学与理论教学置于同等重要的地位。以设计、工艺、制造为主线,围绕现代机电工程素质、工程技术应用能力、操作能力、创新能力的培养,以实践技能训练为手段,以完善实践教学条件做保证,合理设置实践教学环节,构建分层次、多模块、相互衔接的实践教学体系。
2.2具体措施
2.2.1构建完整的实践教学体系根据应用型本科人才培养目标定位我们设计了如图1所示的实践教学体系,其共分四个层次,着力打造工程实践能力的培养。第一层为课程实验,以各类课程实验为主要形式,以培养学生的基本技能为主要目的,在实验过程中帮助学生建立严谨认真的工作作风,使其获得初步的工程概念。第二层为课程设计,围绕设计、工艺、制造这条主线,几乎每个学期都安排有相关课程的课程设计。通过各个环节的课程设计加强理论与实践的联系,培养学生的系统设计能力、综合应用能力及初步的创新实践能力。第三层为实习实训,学生在掌握一定专业基础知识的基础上,通过参加各环节的实习,锻炼和提高学生的实践动手能力和创新能力,使学生全面了解企业生产的一般过程,拓宽专业视野,增强学生对社会、国情和专业背景的了解。第四层为实物制作,包括毕业设计和机电产品实物制作两个教学环节,要求学生在毕业前必须参与完成一项机电产品的实物制作。其主要目的是培养学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能,提高分析和解决工程实际问题的能力,加强与生产实际的联系,“真刀真枪”的使学生受到一次较为系统的工程实践训练。该实践教学体系中实践教学各环节的总学分数已占本专业培
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