二年级上册数学教案-7.2 分苹果｜北师大版（2014秋）(13).docVIP

晒课教案 第七单元第二课 课题 分苹果 课型 新授课 教 学 目 标 情感 态度 通过独立操作与合作交流，培养学生思维的灵活性和创造性。 知识 技能 结合具体的问题情境，体会平均分有两种不同的情形，进一步体会平均分的意义。 过程 方法 能用具体操作或图示的方法进一步解决一些与平均分有关的简单问题。 教学重点难点 教学重点： 进一步领会平均分的含义。 教学难点：体验分东西的方法的多样性，且有不同的策略。 教学设计思路 让学生根据提供的情境，先提出分苹果的要求，然后再按这个要求分，可以引导学生观察课本中的两个问题，对“分”分别提出了什么要求，弄清题目的条件，通过操作或画图解决这两个问题。 教学准备 教师 课件、挂图 学生 学具水果、小棒 板书(场地)设计 第　课第　节课时 分苹果 平均分成3堆，每堆4个 每堆分4个，可以分3堆 教学资料剪贴、摘抄 教师主导与学生主体活动设计 效果与反思 设置情境，激发学习兴趣。 师：秋天到了，果园里的果实都丰收了。这一天，小猴、小兔、小猪来到了苹果园，摘了一些苹果准备分着吃。（课件出示） 师：这时他们犯难了，怎样分才是最好的呢？同学们，你们能帮帮他们吗？ 生：能 师：今天，我们就一起来分苹果吧。（出示课题） 二、问题探究，感知平均分 1.师：怎样分才是最好的呢？ 生：平均分 师：为什么要平均分呢？ 生：因为只有平均分他们分得才同样多，这样很公平他们不会有意见。 师：好，我们现在就一起来分一分。 2.学生在黑板上演示并说出平均分的过程。 生：我1个1个地分，每只小动物分4个。 生：我2个2个地分，每只小动物分4个。 生：我先3个3个地分，再1个1个地分，每只小动物4个。 生：我直接4个4个地分，每只小动手4个。 师：同学们的分法真多，不管你们用哪种分法，最后每只小动物分得的个数是怎样的？ 生：一样的。 板书：平均分成3份，每份4个。 3.师：它们现在要把这12个苹果放进袋子里，每4个苹果放进一个袋子，你们帮忙想想需要多少个袋子呢？你们怎样做？ 1）师：谁在黑板上试着分一分？ （演示的学生每4个苹果放一堆，师在外面画一个圈代表一个袋子，共分成3堆，需要3个袋子。） 2）师：大家现在一起来分一分。 （学生动手操作） 师：每一个袋子里的苹果数量相同吗？ 师：是不是平均分？ 3）师：我们怎样在图中表示分的过程呢？ 生：4个画一个圈，4个画一个圈。 （师在课件中示范画后学生在书上第60页的苹果图上独立完成） 师板书：每份4个，分成3份。 4）师：还是这12个苹果，如果每2个装一个袋子，需要几个袋子？ 如果每3个装一个袋子，需要几个袋子？ 如果每6个装一个袋子，需要几个袋子？ （学生动手操作，师课件演示并板书。） 4.师：今天我们一直在分苹果，前面是给小动物们分，现在是要把这些苹果放进袋子里，这两种分苹果一样吗？哪儿不一样？ 生：尝试回答 师：前面分苹果是知道苹果的总数和份数不知道每份的个数，后面分苹果是知道苹果的总数和每份的个数不知道份数。 师：有什么相同的地方？ 生：被分的总数是一样的，每份的个数是一样的。 师：我们把这两种分的情况都叫做平均分。 三、从游戏中感知平均分。 从全班学生中选出12名站在讲台上，想一想可以排成什么样的队形？ 这12人随着同伴的回答，变化着队形。 生：每行2人，平均分成6行。 生：每行6人，平均分成2行。 生：每行3人，平均分成4行。 生：每行4人，平均分成3行。 四、自主探索，解决问题 1.让学生圈一圈。 2.让学生分一分再填一填。 五、总结 师：今天，我们学了平均分的哪两种情况？