纪梅花加法运算律.docxVIP

《加法交换律和结合律》教学设计 单位：句容市春城中心小学 姓名：纪梅花 邮编：212404 【课题】四年级数学《加法交换律和结合律》 【教材简解】 本课是苏教版小学数学第八册第六单元的第一课时，教材屮采用了不完全归 纳推理，安排了学生生活中最喜欢的活动项目跳绳和踢毬子，求参加活动的人数。 然后让学牛通过比较、讨论、观察、发现不同解法之间的共同特点，从而推导出 加法交换律和加法结合律。练习中注重让学生体验运算律简便的价值，这样的安 排，不仅培养了学生自主学习的积极性，同时也增强了学生应用数学的意识。本 课是在学生学过的加法计算和验算的基础上进一步探究的内容，也是以后进行简 便计算的基础。 【目标预设】 使学生理解并掌握加法的交换律和结合律，初步体会应用加法运算律可以 使一些加法算式的计算过程更加简便。 2?使学生经历探究加法运算律的过程，进一步培养观察、比较、抽彖、概括 能力，发展初步的符号意识，积累数学活动经验。 3.使学牛感悟数学思想和方法，获得成功体验，增强对数学学习的兴趣和信 心。 【重点、难点】 重点：经历探究加法运算律的过程，初步体会应用加法运算律可以使一些加 法算式计算简便。 难点：探究加法运算律，并概括和归纳。 【设计理念】 数学教学不仅要学生获得重要的数学知识，述要发挥教学内容的育人功能， 使学生在各个方面有所发展。教材希望学生在本单元的教学中，掌握运算律并发 展初步的推理能力。为此，设计了一条鲜明的教学线索，在发现运算律、总结运 算律的时候，都给学生留出自主探索、独立思考的空间，为他们安排了丰富、多 样、有趣、高效的学习活动。教材安排的教学过程是“解决一个实际问题一一看 到一个数学现象一一举出更多的例子一一在众多案例中抽象概括一一用符号表 示发现的规律”，引导学生充分地观察、实验、归纳、类比，形成止确的数学结 论。 【设计思路】 让学牛在观察、实验、归纳、类比等学习活动中主动认识运算律，首先引出 一个实例，解决一个实际问题，再举出更多的例子，在丰富的案例中概括岀规律, 再用字母表示运算律。体验简便运算，培养主动应用运算律的意识。 【教学过程】 一、探索加法交换律 1?创设情境提出问题 师：同学们，天气越来越冷了，学校准备组织各年级进行体育活动，我想 首先调查一下，你们都喜欢哪些体育活动？经常参加体育活动可以强身健体。瞧! 这些同学们也在开展活动呢！有的在……，有的在……，除了这些你还获得了哪 些信息？根据这些数学信息，你能提出用加法计算的数学问题吗？多指名说. 解决问题，探究规律 师：这是同学们刚才提的其中两个问题：（1）跳绳的有多少人？ （2） 参加活动的一共有多少人？ 师生研究解决第一个问题，揭示加法交换律。 指名口头列式，28+17,还可以怎样列式？ 17+28。追问：为什么要用加 法？ 同样的一幅图，同样的一个问题，我们列出了两道不同的算式，其中“28+17” 是用男生人数加上女生人数，“17+28”呢？（女生人数加上男生人数） 这两道算式都是表示？，所以结果应该怎样？（相等）实际是这样吗？ 一起算一算。 这两道算式的得数相同，中间可以用一个怎样的符号来连接？ -?起把这个等式读 一读。（教师板书:28+17=17+28） 【分析：使用新教材后，许多教师对数量关系的运用弱化了，不少老师在这 里就算式论算式，就运算论运算，出了力，却效果差，此处让学生根据已知条 件，紧扣数量关系来列式，为理解加法意义服务。由于学生思考的角度不同， 所依据的数量关系和列出的算式也就不同，因此运算的顺序也就不同，为教学 下面的内容作了很好的铺垫。】 仔细观察这个等式，你发现了什么？不着急说，能否根据你的发现再说 几组这样的算式？谁来试试看！还有谁来说一组稍有变化的吗？还有想说的，是 吗？如果就这样说下去，说得完吗？就暂且说到这儿，好吗？（引导学生再说几 组不同位数相加的等式、同分母分数相加的等式和一位小数相加的等式） 【分析：通过不同数位的整数相加到同分母分数相加再到一位小数相加的例 举，拓宽了学生的思维，让学生感受到这种规律对于这些情况同样适用。】 现在再來观察这些等式，虽然咱们写出的等式各不相同，但是仔细观察，它 们却蕴藏着共同的规律，你又有什么发现吗？指出：两个数相加，交换加数的位 置，它们的和不变。这个规律就是加法交换律。 3?字母表达，简化规律 刚才，我们用语言把加法中的这个规律表达了岀来，其实，我们还可以用一 些更为简洁的方式来表达，比如用汉字、图形、字母等写成等式，你能用自己忠 欢的方式来表达吗?试试看。 学牛展示、交流、评价。说说其意义。同座位同学互相看一看各自的表 示方法，看一看是否明白它的意义。师：看来，用图形、字母等表示就是简单! 在数学上，我们统一用字母a、b来表示两个加数，这个发现可以写作a+b二