《生态系统的结构教学设计》.docVIP

生态系统的结构 ——教学设计（一） 教学目标: 知识目标：1.说明并应用生态系统的概念； 2.说出生态系统的种类； 3.分析生态系统的基本结构。 技能目标：1.画出生态系统的结构模型； 2.通过归纳生态系统的组成成分及分析生态系统 的营养结构 ，进行综合分析 、推理，提高分 析、归纳、推理能力。 3.学会制作生态缸。 情感价值观目标：1.通过分析生态系统各组分之间的相互关 系，关注万物息息相关； 2.通过学习，知道自己也是生态系统中的 一员，养成保护环境的习惯。 教学重难点： 教学重点：生态系统的基本结构。 教学难点：生态系统是一个整体。 教学过程： 教学时间 教师活动 学生活动 设计思路 导入： 1分钟 5分钟 大家看一下这张图片（出示图片）。 你们知道这是什么吗？这是“生物圈二号”，是1984年空间生物圈风险投资公司投资1.5亿在沙漠中建立的。它是一座微型人工生态系统。 为什么我们称它为生态系统？什么是生态系统呢？接下来，我们一起学习生态系统的结构这一节。 我们前面学过生物的组织层次：个体→种群→群落，而生态系统是它们的下一个层次。种群的概念是什么？在一定时间内占据一定空间的同种生物的所有个体，叫做种群。 什么是群落呢？同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。注意种群是同种生物，群落是各种生物种群。 那么生态系统的概念是什么呢？（PPt上出示）大家一起读一下。概念中有哪几个词比较关键呢？ 嗯，就是 生物群落 无机环境 统一整体。 那么我们回过头来分析一下“生物圈二号”。（出示图片)它其中有生物群落么？有无机环境么？它们之间有相互作用么？那么“生物圈二号”是什么？ 观察图片 进行猜想，产生兴趣，随着老师的叙述大致了解 “生物圈二号”。 随着老师的问题，进入本节课的主题。 与前面学过的知识建立联系，了解生态系统所处的组织层次。说出：在一定时间内占据一定空间的同种生物的所有个体，叫做种群。 说出：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。 看概念，齐读。 生物群落、无机环境、相互作用、统一整体。 看图片及文字 有 有 有 生态系统 出示“生物圈二号”的图片，聚焦学生的注意力，激发学生的学习兴趣。提出相关问题导入本节课。 与前面学过的知识建立联系，让学生建立知识体系，有个大的知识框架。 通过回忆种群、群落的概念，引出生态系统的概念，并用演绎法对概念进行讲解。 （通过对为什么“生物圈二号”是生态系统的分析，学生会应用概念） 教学时间 教师 学生活动 设计思路 1分钟 3分钟 接下来，我们再具体理解一下“相互作用”。翻开课本88页，看一下问题探讨（也可以直接看屏幕）每个小组按要求建构一下模型。 模型中的主要成分有什么？ 我们陈述一下它们之间是怎样相关联的。植物与土壤之间，土壤与动物之间，植物与动物之间，遗体残骸与分解者土壤之间；（根据同学的回答在加以引导，总结）它们之间有着复杂的关系网络。没有相互作用的存在便不是一个生态系统。 生态系统也有大有小。一个池塘，一片草地、一片森林、一条河流有的范围较大，有的范围较小，不论大小它们都是生态系统。注意：生物圈是地球上最大的生态系统， 是地球上的全部生物及其无机环境的总和。 那么生态系统有什么不同的种类呢？先阅读一下课本。 我们知道生态系统是由生物群落和无机环境组成的，这里我们根据无机环境的不同对生态系统进行分类。首先，根据是自然形成的还是人工造就的将其分为 在自然生态系统中，根据所处环境的不同，是水域还是陆地将其分为 仔细阅读，小组讨论交流，建构模型。 植物、土壤、动物、遗体残骸、细菌真菌 回答“......” 仔细倾听，随着老师的讲述，进入生态系统的fanwe及其范围的学习。 自然生态系统，人工生态系统 水域生态系统，陆地生态系统 学生自己分析，交流，讨论，既培养了学生的阅读能力，又培养了学生的动手能力，还培养了学生的交流能力和合作能力。学生自己亲自体验了解“相互作用”加深理解。 生态系统的分类这部分的知识较简单，让学生自己阅读，轻松的说出。 教学时间 教师活动 学生活动 设计思路 10分钟 水域生态系统可进一步分为 陆