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初中物理新课程演讲稿.pptx 133页

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初中物理新课程讲稿 ;一、国际理科教育改革趋势;;(一)代表着国际理科教育改革趋势的“2061计划”;2、“2061计划”的特点 ;;;;3、2061计划的成果;;●《科学素养的基准》 ;●“2061计划”的其他成果: 《科学素养导航图》、《科学素养的设计》、《科学素养的资源》、《科学教育改革的蓝本》。 ;(二)国际科学素养的界定;;;(1)科学知识和技能;(2)科学方法;(3)科学观;(4)科学品质 ;(三)国际理科教育改革的主流理论 ——建构主义; 总的说来,建构主义主张,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。人们以自己的经验为基础来建构现实或者解释现实,人们经验世界的理解便也迥异。 ; 建构主义认为,学习不是将知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,因此,他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础建构知识,强调学习的主动性、建构性、探究性和情境性。 由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式。因此,我们在理科教育的研究和实践中一定要关注建构主义理论的新进展。 ;(四)国际理科教育改革的基本趋势;2.强调学习方式的变革 ;3.重视课程内容的调整 。 ;4.改变评价体系;二、课程标准产生的的国内背景;(一)课程标准的功能;;●它规定物理课程的性质、目标和内容框架; ●它提出了指导性的物理教学原则和评价建议; ●它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容;;●它规定了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求; ●它隐含着教师不是教科书的执行者,而是教学方案(课程)的开发者,即教师是“用教科书教,而不是教教科书”。 ; 它对物理教材编制,教学设计和评价过程的具体问题(如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等)则没有做硬性的规定。 ;(二)为什么要从“大纲”走向“课程标准”;;3. 物理课程管理从刚性转向弹性 。;(三)大纲与课标的区别;1.全面阐述课程性质、课程基本理念。 2.重视科学探究的教育作用,强调过程和方法的学习 。 标准十分强调科学探究的学习 ,现行大纲更偏重于从物理学科本身出发,主张选择那些“基础的”、“难易适度……学生能接受的物理知识”作为教学内容,即更加重视知识的传承,没有提及科学探究,也没有强调科学过程。 ;3.强调课程在情感态度与价值观方面的教育功能 。;4.加强了“科学·技术·社会”的教育(STS教育);;三、课程基本理念分析; 科学技术与社会相互作用的结果,使科学技术渗透进社会的各个领域,现代社会中科学和技术已经成为人们生活的一部分。因而,要求每一位公民都应具有一定的科学知识和科学方法 。;;;2、“从生活走向物理,从物理走向社会” ;3、注重科学探究,提倡学习方式多样化;;4、注意学科渗透,关心科技发展 ;;5、构建新的评价体系 ;;(二)典型内容分析;;; ⑵探究过程: ①创设实验情景: 师:请同学们欣赏一段音乐。 学生聆听音乐,慢慢陶醉在音乐之中 师:你能否谈谈你在欣赏过程中的感受,谈谈音乐在我们的生活、学习中的作用? 生:(讨论并回答);;②鼓励学生大胆质疑,自己提出问题: ;③提出假设: ;④设计实验: ;;⑤进行实验: ;⑥分析论证,得出结论: ;⑦评估、交流: ; 总之,探究实验的教学设计,不能再以辅助完成“知识与技能目标”作为惟一任务,更重要的是要充分发挥出“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面的载体作用。这是标准下的实验与大纲下的实验最主要的区别。 ;四、课程目标分析;(一)三个维度的目标及其关系;1、课程标准的三个维度的目标 ;;第一层次知识与技能目标:使学生掌握一定的物理知识与技能; 第二层次过程与方法目标: 方法的掌握是能力形成的标志,可分为两类:一类方法主要是指探究的思维程序、过程步骤,也可以称做程度化的方法;另一类方法是常见的物理学研究方法、物理知识的学习方法及简单的创造学方法等具体化的方法。 ;;2、三个维度的目标是科学素质的三个方面; 在标准第一部分“前言”中,在课程性质中指出了义务教育阶段的物理课程主要的目标:“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能,经历基本的科学探究过程,受到科学态度和科学精神的熏陶;它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。” ;3、物理课程目标各层次之间的关系 ; 过程与方法目标处于知识与技能目标、情感态度与价值观目标之间,起着承上启下的关键作用。因为过程与方法目标的实

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