幼儿心理发展发展心理学.ppt

男性占优势的职业——总统、医生、教授 美国总统布什向记者挥手 钟南山在诊治“非典”病人　 袁隆平教授在稻田作科研 （三）性别化的理论 强调生物学因素的理论家们认为，性别间生理的差异是决定性别分化的主要因素；而许多发展心理学家认为社会因素在决定性别化的结果中更重要的。 1.弗洛伊德的精神分析理论：个体的性别认同和对某种性别角色的偏好是从性器期开始的。 2.社会学习理论：直接训练；观察学习。 3.认知发展理论：（1）儿童的性别角色发展依赖于认知发展水平，儿童必须对性别特征形成有一定的程度了解之后，才能被社会经验所影响。 （2）儿童积极地参与社会化过程，；他们并不只是社会影响的被动承受者。（我是男孩，我应该怎样做） 4.性别图式理论： (性别图式：一套经过组织的有关男女两性的信念、期望等的心理结构。) Martin & Halverson(1981,1987)认为，儿童具有获取与自己的认知判断一致的价值、兴趣和行为的本能。基本性别认同的建立是性别化的基石，它促使儿童去学习与性别有关的知识，并将这种信息纳入性别图式中。 组内/组外图式“in-group/out-group”schema；性别图式一旦形成，就可以让个体籍此处理社会信息，组织经验。 信息加工偏见与图式：故事主人公的行为偏离性别，给中性物品贴性别标签 卡罗尔·马丁（Carol Maritn）和查尔斯·霍尔沃森（Charles Halverson）（1981，1983）认为性别图式形成之后，将至少会从两方面影响儿童（或成人）的认知过程：（1）组织记忆内容，那些与图式相一致的信息比那些与图式相抵触的信息更容易被记下来；（2）曲解信息，那些与图式抵触的信息可能会被错误地记忆成与图式相一致的形式。 卡车 洋娃娃 属于男孩 属于女孩 性别认同 (我是女孩) 是属于我的 不是属于我的 回避 遗忘 接近 收集信息 记忆信息 所以 所以 属于谁的? 属于谁的? 因此 因此 自我性别图式 整合的观点： 生物因素和社会学习机制在性别化过程中都起着重要作用，然而，这些因素显然与一个人的认知能力和信息加工偏见相互作用，共同决定了性别角色的发展过程和结果。 五、同伴关系和社会技能训练 （一）同伴关系的作用 1.爱、归属、尊重的需要。 2.学习他人反应机会。 3.儿童特殊的信息渠道和参照框架。 4.同伴是儿童获得情感支持的来源。 （二）社会技能训练 儿童社交地位不利的同伴关系的矫正 a.针对儿童的特点 被拒绝儿童：交往主动积极，消极行为较多 被忽视儿童：交往积极主动性差、技能和策略缺乏 b.认知理解、情感体验、行为练习结合 行为训练法、认知训练法、情感训练法 系统工程：儿童自身、同伴、教师、家长…… 谢 谢 like all others like some others like no others Kluckhohn & Murray, 1953. 1 2 3 Kluckhohn & Murray, 1953. level of individual and group differences the individual uniqueness level the human nature level 社会化，就是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。 一、自我意识(self-consciousness)的发展 （一）自我概念的发展 自我概念（self-concept）就是指个体对自己的知觉。所回答的是“我是谁”的问题。 7岁之前，儿童对自己的描述仅限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动等，还不会描述内部心理特征。 （二）幼儿自我评价发展的特点 从轻信成人的评价到自己独立的评价 从对外部行为的评价到对内心品质的评价 从比较笼统地评价到比较细致的评价 从带有极大主观情绪性的自我评价到初步比较客观的评价 （三）自我情绪体验的发展 自我体验的发展特点 （1）幼儿的自我体验(self_experience)从初级向高级发展； （2）生理性体验向社会性体验发展(高月梅等，1993)； （3）幼儿自我体验还表现出易变性、受暗示性。 三岁左右产生自尊 （四）自我控制的发展 幼儿有一定的自我控制(self-control)能力，但3～4岁儿童的坚持性、自制力很差，只有到了5～6岁才有一定的独立性、坚持性和自制力。在自我控制发展的水平方面，也有性别上的差别，5岁组和6岁组的女孩发展水平高，即这两个年龄组的女孩自我控制力较强。总的来说，幼儿的自我控制能力还是较弱的。 在培养幼儿的自我意识的过程中，成人对幼儿的评价在幼