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谈引导学生辩论的教学策略 教学经纬?思品 该导孥耋辩论教学策峪 江苏连云港师专二附小(223023)吉海荣 辩论,作为一种引导学生自主学习的教学形式经 常在品德与社会教材中出现,在课堂教学中也常常被 运用.但在辩论的过程中,需耍教师运用恰当的教学策 略巧妙地引导学生,使他们获得有价值的观点或结论. 策略一:指导方法,尊重学生的选择,允许第三种 声音 凡事预则立.辩论需要一定的方法,一定的知识 储备和一定的规则.在辩论之前,要让学生做好充分的 准备,有备而战.辩论的方式,可以正方反方分列左右, 调好座位对垒而战;也可以就近组合,群起而辩.辩论 的语言要文明,避免指责谩骂.辩论的内容要有根有 据,可以摆事实讲道理;可以列数字做图表;可以引经 据典,纵横上下五千年;可以用亲身体验,细腻描摹让 你心服口服.为了让学生有一个直观的认识,我让学生 观看世界大学生大专辩论会的电视录像.学生看过以 后,语言模仿得还真像那么回事. 在学生选择支持论题的哪一方时,要充分发挥学 生的自主性,尊重学生的选择,允许有第三种声音. 而这第三种声音往往可以引导学生进入辩论的佳 境. 策略二:开渠引水,源头活水滚滚来 辩论伊始,教师要努力营造一种平等和谐的对话 氛围,这是德育对话的前提.只有在一种真诚,自由和 开放的氛围中,学生才敢于说真话,有勇气向书本质 疑,向权威质疑,发表独立见解.教师如何营造这种氛 围呢?我认为可以开渠引水.开什么渠?开放课堂 言论之渠;引什么水?引生活体验之水.让学生说真 话,表真情,明真理,才能提高品德教学的针对性和实 效性. 在教学苏教版五(上)《怎样与人相处》一课时,我 针对有的学生表面上赞美别人,内心存在着很强的妒 忌心这一特点,设计了一个情景:小明看到别人学习比 他好就妒忌,心想有什么了不起的.可他听说人有妒忌 心是不好的,他嘴上赞美着别人,心里很难受,就这样 他矛盾着,苦恼着……同学们,你们能来帮帮他吗?人 有妒忌心到底好不好呢?于是,一场题为人有妒忌心 好吗的辩论开始了. 正方:我认为人有妒忌心好,我有时候就是因为妒 忌别人才促使自己去超过他. 反方:我觉得人有妒忌心不好,有妒忌心的人心里 老是耿耿于怀,影响自己的心理. 反方:有许多名人都认为妒忌不好,你能跟名人不 一 样吗? 正方:名人说的是名人的观点,可我们不是名人. 我们是孩子. 师:那就说说我们孩子的观点和想法吧? 正方:我就有这样的体验:三年级时,我很妒忌陈 天博,他作文很好,怎么办呢?我不停地看书,看书,现在 我写起作文也很顺手了.我觉得妒忌别人好. 正方:我也有这样的体验,我妒忌黄欣英语好,就 拼命地向黄欣学习…… 案例中教师设置的两难情境是学生现实生活中实 际存在的问题,问题问到了学生的心里去,打开了学生 的话匣子,使学生有话可说,有话想说. 策略三:推波助澜,波澜起伏激情涨 辩论的过程是在经验基础上的意义构建,是不断 离散而又聚合的推进式过程,是一条思维与情感的流 动之河.在河流的波峰浪谷中,教师不能作壁上观,要 投入到学生的问题情境中,推波助澜,或鼓舞,或总结 提升.或巧妙点拨,不断将辩论推向高潮.再以人有妒 忌心好吗的辩论为例: 反方:《三国演义》中周瑜妒贤嫉能,一心想超过诸 葛亮,设计陷害诸葛亮,结果却被诸葛亮气死.周瑜就 是被妒忌害死的. 反方:还有庞涓与孙膑的故事,庞涓因为妒忌害了 孙膑,最终也害了自己. 师:太好了!学会了引经据典,真有说服力. 反方:巴尔扎克说:妒忌潜伏在人的心底,如毒蛇 潜伏在穴中.妒忌是害人害己的毒蛇,当然不好. 师:同学们发现了吗?反方所说的妒忌心有什么特 点结果怎样? 反方:这种妒忌心是害人之心,结果也害了自己. 正方:可是妒忌别人,如果不对别人造成伤害,促 进自己进步也没有什么不好呀!可以说,我们班同学肯 定很多人有过妒忌心.请你举起手,诚实地举起你的手 来.(有22人举手)我说的没有错吧! 师:正反双方辩论激烈,非常好!正方认为妒忌能催 人奋进,赶超别人.反方认为妒忌会害人害己.下面能 否举些我们身边的例子呢…… 师:同学们说得真好!看来很多人都有过妒忌心,重 要的是如何对待妒忌.刚才你们通过辩论明白了要把 妒忌心转变为好胜心,上进心,而不是害人之心.同学 们真了不起! 老师的鼓励赞美似火石,撞击学生思维的火花不 断闪现;老师的总结似银线,把颗颗散落的珍珠串起; 老师的点拨似明灯,引领学生回到生活的土壤里去寻 找话题,达到柳暗花明又一村的境界;老师的引导采访 似钥匙,打开理解之门,促进了学生之间的沟通和交 流.老师的语言提升似一颗颗种子,把思想埋在了学生 的心里.层层波澜起伏,股股漩涡激荡,让感情融会感 情,思想沟通思想,心灵撞击心灵. 辩论的目的,不是争个你胜我负,不是分个上下高 低,而是使得事物的原理得