微课教研 微中见道.ppt

案例：教师在写字教学中范写生字。“面向全体”的理念与“范写时，教师身体遮挡了相当部分学生视线”的教学行为不协调。 * 为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《教育部2011年工作要点 促进公平》“加快创新人才培养模式。全面推进素质教育，深化课程教材、教学方式和考试评价制度改革，注重引导和培养学生独立思考、实践创新能力。落实率先实现小学生减负的要求，切实减轻中小学生课业负担”的要求，2011年我区小学一年级第一学期学生语文学科学业评价方式作出相应调整。 “这是一次重大的改革，无论对老师，对学生是一次新的尝试，也是一次成功的尝试。孩子们在本次检测中，不但体现出对学习的热情，更培养了对学习的信心。” 　　“这样的做法非常好，能减轻孩子的学习压力，能调动孩子的学习积极性，使孩子、家长和老师有全面发展的意识。我们非常赞成这样的人性化专项评价方式。” * * P8－1：“微教研”的先行者有广州市天河区、深圳南山区。他们的“微教研”主要是为了深入有效解决教师在日常教学与研究过程中的围绕某个细微问题、具体问题或某个主题/专题问题，借助区域网络教研平台，教师充分利用“微课”、教学设计、教学反思等多种教学资源和多种技术手段而开展多层次、多样化、多主体的相互研讨、交流互动、成果共享，从而深化教师对某个主题的认识和理解，有效提升教师专业发展水平。 P8－2：我们的微课教研还在起步，目前的研究范畴：立足课堂，以“微课”为载体，以“低年级‘以读为本 科学识写’阅读教学模式”为特征，以课堂教学中的某个环节、某个主题、某个事件为研究对象，深入有效解决教学过程中影响教学质量的细微问题、具体问题。 * 一个有趣的寓言故事：一个年轻画家画了一匹马，觉得很满意。他把画挂在集市的街头，告诉街坊邻居，哪里画得不好就用黑笔画上圈。第二天，这匹马从头到尾被画上了黑圈。就在他沮丧的时候，一位老人给他一个建议，让他把画仍旧放在原来的地方，只是告诉别人哪里画得好，就用红笔画上圈。第三天，同样的一匹马，居然全部被画上了红圈。 * * 因此，在一年级语文学业评价中以“数数好习惯”导向习惯、态度培养。教研员做细规划，早渗透：一上第单元两个习惯、态度培养与评价，一下每单元五个习惯、态度培养与评价。老师做到微观察，详记录：有的老师把这些习惯、态度培养与评价要项再细分后每周写在黑板上，作为每周重点指导和评价。 结合2011学年上下学期和2013学年上学期一年级学习态度、习惯评价目标指引（单元卷图）说明 * 　　“低年级‘以读为本 科学识写’阅读教学模式”的特征是：阅读与识字写字并重，以学习发展语言为核心，以朗读为主线，以随文识字、科学写字、学词学句为板块，以培养习惯、习得能力、熏陶情感为根本组织教学活动，充分体现“教为主导，学为主体”的原则，在朗朗书声中掌握读书方法，在识字写字中培养识写能力。 　　在区内调研课中，100%的低年级的语文课堂能突出“识字写字”、“学词学句”、“朗读背诵”学习重点。主要体现在教学时间、教学环节等方面予以了保证。如阅读教学突出在具体语境中“学词学句”、“朗读背诵”；写字练习时间保证，基本能落实每天课堂10分钟；写字识字写字教学较规范，注意识字音、形、义结合。大多老师认识到随着识字量的增加和生字回生频率增大，识字教学不能平均用力，不能字字俱全，必须把握每课生字的出现的规律，才能帮助学生有效识字、高效记字。因此，老师们积极探讨“运用规律科学识字”方法，尤其在随文识字和汉字溯源识字方面做了有益的实践。 * * 1、识“攥”形，明“攥”义。 （师）:提手旁的字可真多，我们今天课文里还有一个带提手旁的字。谁能借助拼音读一读。（生读“攥”） （师）:猜一猜 “攥”字是什么意思？（拿、握） （ppt呈现）:我们的汉字可神奇了，在开始的时候，它就是一幅幅动人的画面。这是金文的“攥”字。瞧，左边伸出一只大手拿着一件东西，可大家觉得还不保险，所以右边还来了好几只手一起紧紧地握住中间的宝贝，生怕把宝贝丢掉。可见“攥”不是一般的拿着、握着，而是紧紧地拿着、握着！ 2、找“攥”踪，“攥”文脉。 （师）:我们课文里，又是我们写谁攥着什么呢？再读课文，不仅要把课文读通顺流利，还要想一想:课文中写谁攥着什么，谁扔了什么。 （生）：课文中写小洁攥着面包纸，小孩把香蕉皮扔向小鱼。 （师）:对的。通过读课文你还知道了什么？ （生）：小洁坐船一边吃面包一边欣赏风景。 （生）：船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。 （师）:好的。我们按顺序来顺一顺。 （生）：小洁坐船一边吃面包一边欣赏风景。她紧紧攥着面包纸。小孩把香蕉皮扔向小鱼。船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。 （师）:多会读书的孩子啊，抓住课文里的关键语句把长长的课文读短了！这就是我们要掌握的一种阅读文章的能力。课文写得就是这样一件事