《幼儿玩教具制作》第五章制作主题的设计思维.ppt

第五章 幼儿玩教具制作主题的设计思维 一、从游戏规则出发的设计方法 （一）形态先行设计方法 针对游戏型玩具设计的传统设计程序是从创意形态开始,这种方式不能简单的判断为是好或是坏,但是这种方式会有两个弊端: 1、形态的同质化 因为很多的游戏型玩教具可能都在对同一个物体进行形态创意，表现方式先于游戏规则确立，就意味着这一类型的玩教具设计的基础都是一样的，不同的只是局部的细节，无法达到差异化的效果。 2、形态与游戏规则可能无法对接 由于形态与游戏规则在创意的开始是脱节的，游戏规则只是在最后“套用”在形态上，所以必然排除不了形态没法与游戏规则没法契合的状况。 （二）提出从游戏规则出发的设计方法 从规则出发的设计可以解除思维上的束缚,让我们完全自由探索新颖的可玩性机制,在创意的过程中,可以借用一些简单的图标符号来代替现实物体,这样做也能方便的评测这套游戏规则设计的创意游戏型玩教具区别于其它类型玩教具的重要的特点便是具有游戏规则。 游戏规则是这类玩教具的核心元素,因此提出从游戏规则出发的设计方法,不仅仅是对设计方法的创新,也是基于这类玩教具的特色的考虑。 二、围绕教师展开的游戏规则设计 （一）教师与儿童有以下三层关系 1.人与人的关系,它应该符合伦理学、人权哲学、法学对人与人关系的规定； 2.教育者与受教育者的关系,符合教育实践的一般要求； 3.儿童教育中教育者与受教育者的关系,符合特殊年龄段教师与儿童的特殊关系。 （二）教师的游戏指导,应该注意以下两个方面 1.通过对操作材料的有效控制给幼儿以隐性的指导。 2.注重指导的适时适度和针对性适时性策略：当幼儿发现问题并表现出极大的兴趣希望得到帮助时,当幼儿在活动中碰到难题却无法解决或出现争议而渴望得到帮助时,教师此时介入指导。 适度性策略:当幼儿的操作出现困难时,教师并没有把问题的答案直接告诉给幼儿,而是尽量采用引导观察、提问谈话或者一起实践的方式引导幼儿积极思维,自行找到解决问题的方法。 针对性策略:当幼儿的操作出现困难或错误时,教师首先要对幼儿出现的问题进行分析,找出问题所在,然后对幼儿的操作提供有针对性的支持和帮助。 三、结合游戏规则和形态、功能的玩教具设计理念 （一）情感化 游戏中的情感是伴随着游戏工具的演进而发展的。玩具的意义绝不仅仅在于一种表面的操作,而是在于对儿童心灵的塑造。玩教具的情感化主要是指游戏给玩者带来的愉悦感，游戏愉悦是摆脱了匾乏性需要的，受超越性动机驱使的体验,既有认知的享受、伦理的安慰、又有审美的快乐和创造的成就感。 （二）体验化 要获得完满和谐的人生,必须要在实体社会和虚拟世界之间保持一种生态式的平衡,游戏与现实生活的其它活动要处于和谐兼容的状态。游戏型玩教具的重要和独特之处在于它的体验性,通过它的形态、功能和游戏规则,构建儿童与世界之间富有意义的关系,带领儿童感受世界、感受生活。 （三）个性化 儿童在游戏中存在着个体差异,这种差异是值得鼓励的。儿童在游戏中的个体差异主要体现在性别、年龄与文化等几方面。设计者在创意时,要因地适宜的对目标市场进行个性化设计。 （四）系列化 1.成套系列 这指的是由多个功能相同,型号和规格不同的产品组成的系列玩教具。成套系列玩教具的特点是: A.具有良好且统一的视觉效果； B.可提高玩教具的适应性； C.可满足对象的特定需求； 2.组合系列 这指的是由多个功能独立且样式不同的作品组成的一个系列,也称为纵向系列。其特点是: A.具有可互换性； B.可以进行标准化设计； C.可以进行模块化设计,作品的可互换部分与作品母体相结合能派生出若干系列。 3.单元系列 这指的是功能不同的作品(或部件)为单元(各个单元的作业不同,目标相同)最终构成的作品系列。其特点有: A.作品的功能不可互换,但有依存关系； B.作品的功能配套性强； C.可形成家族感。 （五）竞争性 重视培养幼儿的竞争意识、竞争道德、竞争能力,使儿童从小学会与自己的过去竞争，不断自我完善，不断超越自我，使幼儿具备与他人竞争的能力与心理素质；玩教具的构成元素决定着它本身就具有竞争性因素，儿童遵循其游戏规则的情况下，就能在游戏的过程中感受到竞争的压力和刺激，这种情感体验能够锻炼儿童的心智，激发儿童对于事物规律的思考，还能促进儿童与周围事物的交流。 （六）教育性 玩教具既是玩具也是教具，那它就必须要有教育的功能。设计者通过游戏规则及形态、功能三元素的相互配合，结合儿童多元智能发展要求,让其产