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教育教学心理学(0001).doc 20页

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教育心理学 :教育心理学概述 一.(名解、判断、填空)教育心理学:教育心理学是研究学校教育情境中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。 二.教育心理学的研究内容: 1.学生:学生是学习活动的主题因素。学生的差异包括群体差异和个体差异。 2.教师:学生是学习的主体,但不否定教师的指导地位。 3.教学内容 4.教学媒体 5.教学环境:一般包括物质环境和社会环境 三.学习与教学的过程 1.学习过程:加涅提出的八阶段学习过程的结构模式: 动机阶段;选择阶段;获得阶段;保持阶段;回忆阶段;概括阶段;作业阶段;反馈阶段。学习过程是心理学研究的核心内容。 2.教学过程 3.评价/反思过程 四.教育心理学大致经历了以下4个时期 1.初创时期(20世纪20年代以前) (1)教育心理学思想的提出 (2)教育心理学的里程碑 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》。桑代克有“教育心理学之父”支称。 发展时期(20世纪20年代到50年代末) 成熟时期(20世纪60年代到70年代末) 完善时期(20世纪80年代以后) 教育心理学在中国的发展情况 第一阶段指从20世纪初至1949年新中国成立之前。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 第二阶段是从新中国成立到“文化大革命”开始。 第三阶段即“文化大革命”至今。 (判断,填空,选择)从学科看,教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。 教育心理学的意义(简答) 1.增加对学校教育过程和学习过程的理解 2,教育心理学知识是所有教师的专业基础 3.有助于科学的总结教育教学经验 4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 八.教育心理学的研究原则 1.客观性原则 2.发展性原则 3.理论联系实际的原则 4.教育性原则 九.教育心理学的研究方法 1.观察法 观察法是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化,并按时间顺序做出详尽的记录,然后进行分析处理,从而了解、判断其心理活动的一种方法。 实验法 实验法也是教育心理学研究中经常使用的一种方法。它是按照研究目的,有计划的严格控制或创造条件已主动引起或改变被试的心理活动,从而进行分析研究的方法。 调查法 4.行动研究法 行动研究法就是以解决实际问题为目的的研究,旨在创造性地运用理论解决实际问题。行动研究的四个环节是计划、行动、观察和反思。 课后习题: 教育心理学诞生于20世纪初 教育心理学的研究对象是学与教以及二者相互作用的心理。 第二章 中小学生心理发展和教育 一.心理发展的含义:心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程所发生的一系列心理变化。 二.心理发展的基本特征:连续性与阶段性,定向性与顺序性,不平衡性和差异性。 三.关键期:关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期,在适当的条件下才会出现,如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件,这种行为或技能就难以产生甚至永远不能产生,并将对以后的发展产生难以挽回的影响。在某一关键期,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对其影响很小或是没有影响。 我们应该抓住关键期的有利时机,及时进行恰当的教育,就能收到事半功倍的效果,但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。、 四.皮亚杰的理论描述认知发展的机制时主要涉及以下几个概念:图式、同化、顺应和平衡。 (一)图式:图式指的是思维或行为动作的一种组织化模式个体通过建构选择的模式法解释与自己相关。 三种图式: 1.动作图式或感知运动图式 2.符号图式 3.运算图式 (二)同化和顺应 同化:利用已有的图式解释新经验的过程。 顺应:就是个体改变自己的动作以适应客观变化。 (三)平衡 平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。皮亚杰认为,个体的认知图式是通过同化和顺应而不断发展,以适应新的环境的。 五.皮亚杰认为人的认知发展可以分为四个阶段:、 (一)感知运动阶段(0-2岁) 儿童的认知活动仅限于感知运动,通过感知运动图式与外界发生相互作用。这一阶段的具体特征表现为初期儿童刚刚能区分主题与客体;中切儿童从对事物的被动反应到主体探索,智力先于语言产生;到后期有了表象,获得了“客体永久性”,即当某一客体从儿童面前消失时,儿童知道该物体并非不存在了。客体永久性是以后认知活动的基础。本阶段的儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。 (二)前运动阶段(2-7岁) 这一阶段的儿童已经掌握了口头语言,开始从具体动作中摆脱出来,凭借表象在头脑中进行“表象性思维”。其思维特征是:思维的单向性,思维的刻板性和不可叛逆性,自我

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