《幼儿玩教具制作》第一章概述.ppt

我国广东省江门市第一幼儿园自制的布扣系列玩具也体现了启蒙教育的特点。这种玩具结构上包括两个层次表层结构，包括选材、形象、色彩以及造型设计等，是吸引儿童玩弄的先导。 蒙台梭利曾设计了14种教具如嵌插圆柱（大小高矮不同）、比较各种木条（宽窄、厚薄、长短不同）和立方体（大小不同），各种几何图形嵌板（质料、重量不同）、发音盒、铃和音乐玩具，写字及计数的玩具等等，儿童通过玩这些玩具，进行自我校正，而获得感性知觉和智力发展。蒙氏的教育理念发展至今，已衍生出众多玩教具，它们构成了一个强大的幼教玩具品牌，成为世界各地幼儿园的常用玩具。 三、玩教具是幼儿早期社会化的重要媒介 社会化是指一个人学习生活技能和行为规范以取得社会生活适应性的过程。社会化的过程是人从出生时开始一直到生命的终结为止，贯穿于人的一生。研究事实证明：早期发展阶段对人的社会化起着极其重要的作用，儿童早期的社会化程度影响着人的终生社会化的成败。玩教具是儿童社会化必不可少的一个客观条件。婴幼期的儿童，除了父母以外，只有玩具是时时陪伴他们的最好的朋友。对于儿童来说，玩具几乎就是他活动的全部天地。因此，玩具对儿童的早期社会化有着至关重要的作用：一是帮助儿童完成了对社会的初步认识。二是帮助儿童从对父母的依恋中解放出来，与小伙伴建立起良好的人际关系。 一、了解幼儿园玩教具主要存在的问题 玩教具是人类精神文明的产物，它受制于当代社会的科学技术，时代审美和情感诉求。不符合这三类因素的玩教具必然遭到幼儿的遗弃。因此，要创作出优秀的幼儿玩教具，首先必须在此基本认识基础上深入了解现阶段玩教具存在的主要问题。 第三节 如何才能创作出优秀的幼儿玩教具 （一）具设计内容单一，存在安全隐患 现有幼儿园儿童玩具的配置一般还只停留在布娃娃、球类等简单的玩具层面，少数启用了部分智能玩具。幼儿园环境建设将较大比重放在建筑以及室内设计上，对玩教具设计的重视程度还不足。部分玩具材料的使用超出了其使用限度，出现油漆脱落、生锈等现象，存在安全隐患。 （二）设计缺乏民族性，缺少新题材 很多幼儿园配备的玩教具已逐渐沦落为一种摆设。许多幼儿园购买玩教具已经不再是为了提供给幼儿“玩”，而只是一种文化上的猎奇，物质上的攀比。很多幼儿已经没玩过，甚至不认识一些传统的玩教具，中国传统的玩教具文化也因此而出现了断层。 交流对处在生长发育阶段的幼儿是必不可少的，幼儿可以在交流中提高合作、语言等能力。然而，当今的许多玩教具在设计过程中未考虑交互环境的创设，没有将塑造交流的环境考虑在玩具教设计之列。 （三）脱离现实生活，缺乏时代精神 任何事物都具有时代特征，玩教具也不例外。如果将玩教具放入这个模式中，我们不难发现，同玩教具相对应的幼儿的生活方式己经发生了很大的变化。这在玩教具上最大的体现就是玩具已经远离了幼儿的日常生活。 （四）娱乐的实现形式单一 现代幼儿需要玩教具能提供多种刺激方式，一种玩具不只具有一种刺激效果，应同时能够得到多种感宫刺激，这种多层次、全方位的感官刺激在相当程度上提高了幼儿娱乐的质量。通常的幼儿玩教具则大多只具有一种感官上的刺激作用。例如传统的观赏性娃娃，大都只具有观赏功能。另外，这种单一性并不仅体现在刺激种类的单一中，还体现在刺激强度不足上。幼儿园先进所配备的大多数声响玩教具一般只能发出简单的、单一的声音。 （一）玩教具是激发幼儿想象力和创造力的工具 人的本质在于创造。说到底，现实中被称为“文明”的东西其实彻头彻尾是人的虚构。“艺术因虚构而生存，科学使虚构成为现实，正是虚构和推测使人超越了动物。” 而玩教具就可以帮助幼儿通过游戏，在放松的状态下，真正挖掘出其潜能，摆脱束缚，继续探索无数的未知与可能。 但是，玩教具一旦被赋予了固定的玩法（使用方式），就会弱化了玩教具的价值。只要能发挥幼儿想象力与创造力的、可供玩耍的事物都可以称之为玩教具。因此，玩教具可以是有形的物品、也可以是无形的虚拟，玩教具的形式可实可虚，在幼儿园活动过程中起着举足轻重的作用。  二、了解幼儿玩教具的教育价值 关于玩教具是如何给幼儿带来欢乐与幸福的这一点，相信每个人都有类似的体验。然而必须承认玩教具首先是用来玩的，娱乐性是玩教具的第一属性。由于文化消费的娱乐倾向，诸多产品都被打上了类似“玩具”的烙印。但是，对于幼儿而言，玩具不仅仅是工具，不仅仅是教具，也不仅仅是器具，而是能给幼儿带来无限欢乐，体验幸福的教育载体。 （二）玩教具是给幼儿带来欢乐与幸福的载体 （一）心理需要 玩教具的娱乐和教育两大功能越来越受到消费者的密切关注，幼儿园教师及家长所要求的