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国民中学地理基本内容的设计理念(ppt 44页).ppt 42页

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(一)區域差異的表現形式 一是某種地理現象的空間分布差異,如臺灣的氣候 災害,即應強調氣候災害對臺灣各地造成的不同影響 ?讓一般人能設身處地地體會到災區居民所遭遇的環境問題 一是臺灣四大區域的介紹,藉由北部、中部、南部、東部四個區域的發展過程進行介紹,除可與歷史課程相配合,另外,四大區域內部區域整合的分析,更有助於學生更「具體地」了解生活中一些常見景觀的意義 區域差異與多元文化教育觀 公民與歷史是以族群的角度,來看臺灣多元社會的形成,而地理就是以「區域差異」的角度,來看臺灣多元社會的形成,在臺灣現階段強調多元社會的價值觀同時,臺灣區域地理的學習實扮演重要的角色。 因此,「區域差異」作為課程內容的主要概念,亦即藉由地區之間的比較學習,一方面,可以培養學生認識自我、尊重他人的國民基本素養,實符合九年一貫基本理念所強調的    「人本情懷」:了解自我、尊重與欣賞他人及不同文化等;    「民主素養」:自我表達、包容異己;    「鄉土與國際意識」:鄉土情、愛國心。 (二)區域地理的地域範圍討論 臺灣部份的教材,是否應教授臺灣內部四大區域的區域地理。 中國中學的鄉土地理教材 第八章—群城爭奇鬥豔,各市大顯神通,篇幅8頁。 該章主要是依照全省共21個地級市的特色進行介紹, 如粵東門戶—汕頭 建材之鄉—雲浮  粵東古邑—揭陽  客都— 梅州 中國中學的鄉土地理教材 第九章—敞開博大胸懷,擁抱燦爛明天,篇幅6頁。 該章主要是依照區域經濟的概念進行廣東省未來的經濟 發展趨勢,該章即將廣東省又區分為廣州與深圳、經濟 特區和珠江三角洲地區、東西兩翼地區、山區和貧困地 區等四區 日本中學的全國地理教材 第二部分為日本與其諸地域 第一章:從世界看日本---國土形成與自然、日本各地的生活 第二章:鄰近的地域 第三章:日本南西部---自然、九州地方、中國?四國地方、從     南西部來思考日本 第四章:日本中央部---自然、近畿地方、東海地方、中央高     地與北陸地方、關東地方、從中央部來思考日本 第五章:日本北東部---自然、東北地方、北海道地方、從北     東部來思考日本 不論將臺灣視為是一個省級的行政層級,或是國家層次 的格局,臺灣內部的區域地理學習,是有助於學生體認 多元文化的意義,並不能因為臺灣面積小,便認為臺灣 學生無必要學習臺灣區域地理。 5.地理學知識的統整性—代結論 地理學的知識核心,是帶有相當濃厚的統整性,而表現的方式可分為生態分析(Ecological analysis)、空間組織(Spatial organization)、區域複合體(Regional complexes)。 簡單來說,地理學是將各個學科的部分概念加以綜合,來認識與分析我們生活週遭的世界,因此,從教學目標的技能層面來看,地理就是一門強調分析、綜合能力的培養與訓練的學科。 中國中的《地理教學評價手冊》 臺灣地理的知識統整意涵 主題軸 內容 人 與 空 間 臺灣的位置 臺灣的自然環境 臺灣的人口 臺灣的生態特色 臺灣的產業 臺灣的區域發展特色 人地關係看生態 空間經濟看區域 統整概念 世界地理的知識統整意涵 將區域特色是置於全球關連的統整架構下所展現,尤其強調影響臺灣人民最大的區域特色內涵, 例如歐洲的區域經濟整合、 北美的現代文明起源、 南美的熱帶雨林林相、 非洲的貧窮問題、 大洋洲的戰略地位等, 相對於其他區域特色,都是與臺灣日常生活相關的議題。 國民中學的區域地理學習,要有地理要素多層次互動的認識,也要有宏觀的角度分析,這個學習過程,實際上,就是一個訓練知識統整的最佳方法之一,身為一個主修地理的老師,應有這樣的體認與驕傲。 國民中學社會學習領域 地理基本內容的設計理念 台灣師範大學地理學系 林聖欽 1.基本內容設計的設計原則安排 臺灣課程設計採目標模式進行, 因此,基本內容係依照課程綱要而建立 1.遵循九年一貫國民教育課程綱要的理念,以國民所需要的 基本知識為設計基礎,以期依此基本知識,能與社會學習 領域其他分科進行統整能力教學。 2.配合社會學習領域課程綱要所揭櫫的能力指標,減少與國 民小學教材內容的重複性,並在主要概念上讓高級中學地 理課程得以適當銜接,以符合地理課程的螺旋式結構特質。 3.盡量涵蓋重要的地理知識,並以區域差異作為課程內容的 主要概念,強化學生對當代社會多元性的認識,與對各種 差異的理解與包容,以培養在地感情,擴展國際視野。 前提一:總體結構的安排 1.九年一貫課程綱要的基本內涵第四項:鄉土與國際 意識方面:包括鄉土情、愛國心、世界觀等(涵蓋文 化與生態)

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