故事与幼儿语言.doc

故事与幼儿语言 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，孩子只有真正学会了说话，把自己心里面想的用正确的语言表达出来，才能自由地与人交往。作为学前教育的一个重要领域，学前儿童语言教育的基本任务主要是：提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话；创造一个自由、宽松的语言学习环境，培养儿童语言交往的习惯；提高儿童语言交往的能力；积极引导与提高儿童倾听和听赏儿童文学作品的能力；引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力；为儿童入学的继续学习做好准备。 语言学习方法，是我们教师完成教学任务采用的工作方法。学前儿童语言教育的方法，实质上是成人为发展学前儿童的语言创造条件和提供的机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动。所以，选择发展幼儿语言的方法非常值得我们重视。 故事是孩子的好朋友，儿童故事伴随着幼儿的成长，从婴儿期的婴儿图画故事，如《婴儿画报》，到幼儿期的幼儿图画故事，如《幼儿画报》、《东方娃娃》等；从依偎在妈妈怀里听妈妈讲故事，到幼儿园听老师讲故事，进而自己读故事；从听录音故事，看动画片；从只会听故事，到会复述故事、讲故事；从能编故事，到能画故事，这一切都表明故事是幼儿成长的良师益友，故事是发展幼儿各方面的推动力，故事对幼儿语言发展有着重要的作用。 （一）幼儿语言发展的特殊性 从幼儿语言学习的特点来看，幼儿语言学习阶段性特征非常明显，幼儿大致从九个月开始出现不同音节的连续发音，十个月时开始模仿发音，一岁时发的音开始出现一定的意义，但说的词很少，在一定情境下听懂10-20个词之后，幼儿进入语言的发展期。到了3至6岁是幼儿掌握词汇最迅速的时期。从幼儿学习语言的方法来看，幼儿是在不断地积累词汇、理解词语、使用语言中发展语言能力的。幼儿最初是通过直接感知来了解周围事物的，如用眼睛看，用鼻子闻，用耳朵听，用手摸，甚至通过拆卸、敲打等动作来了解事物的各种特征、形状、颜色、声音、质地、结构和功能等。通过这些方法，幼儿习得语言，虽然幼儿掌握的词汇有限，但基本的语言已经掌握，幼儿理解语言后，成人开始用语言向他们描述周围的事物，这使他们的认识空间得以扩展，使他们可以通过间接经验来认识世界，同时，他们在学习语言的过程中要接触大量的语言材料，如各种文学作品，这些语言材料里往往包含着丰富的知识。幼儿学习语言不同与学龄儿童，幼儿的语言能力主要是日常生活中，与成人或同伴交往中，不断地发展起来，因此，让幼儿多说，给幼儿更多的语言实践机会，将有利于幼儿语言的发展。由此可见，幼儿语言发展有其特殊性，幼儿语言教育就要根据其特点进行。而幼儿故事在幼儿语言学习规律，发展幼儿语言方面有独特优势。 （二）故事对幼儿语言发展起重要作用 儿童故事中的语言，都是经过作家提炼、净化后的文学语言，对儿童有着艺术感染力量。使儿童能规范地、系统地学习语言，丰富词汇，发展语言表达能力。幼儿园是孩子接受正规教育的第一个场所。刚入园的孩子，往往听不懂普通话，习惯说方言，语言的连贯性和口语表达能力都较差，并且不善于用语言交流。 儿童正处在人生的早期阶段，他们知识贫乏，认识能力有限，对一切充满了好奇和疑惑。故事成了孩子们生活中的“语言教师”，在听故事、讲故事的过程中，幼儿不断地学习着故事中的规范语言，学习着把话说清楚并富有表现力；这对他们清楚、准确的发音，连贯性的独白语言的发展是十分有意义的。 首先，幼儿故事有利于渗透式教学。幼儿初始的言语行为都与情景相联系，具有鲜明的形象性和直观行为性。而语言总是在特定的情景中发展，幼儿故事在幼儿咿呀学语阶段，通过讲述，可以为幼儿存储词汇，为他开口说话打基础，在幼儿掌握了一定词汇后又可以让幼儿在故事情节中学习、掌握运用语言的能力，如复述故事的人物、情节、环境、感受故事人物的表情、动作，幼儿还可以表演故事，这种在运用中学习语言的方式非常适合幼儿言语行为的特点。幼儿可以在听故事、讲故事、演故事的过程中，在对故事图画的观察中以及在故事表演时与小伙伴的交往中随时随地地学习语言，积累听和说的经验，同时，由于故事教学活动中的语词都与具体的情境、形象、动作相联系，便于幼儿记忆和理解，所以幼儿能在不知不觉中随着活动的展开而获得大量的语词和理解表达的经验。 幼儿故事是成熟的语言样本，通过故事讲述，幼儿可以倾听各种语言句式和丰富多彩的句法结构，因为理解复杂的语言句式和丰富多彩的句法结构，理解复杂的语言及练习句法结构，是幼儿语言发展最关键的问题之一。而幼儿语言发展主要表现在通过语言教学活动使幼儿发音清晰、词汇丰富，学会用恰当的词句表达自己的思想，描述周围的事物，对于这些，幼儿故事都发挥着重要而独特的作用。 其次，幼儿故事又符合幼儿语言的积累性特点。幼儿园的语言教育，主要是帮助幼儿积累口语经验的教育，即在语言运用中逐渐获得听得懂、记得住、想得出、说得好的经验和习惯