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第七册、第八册培训 陈铮 2006 - 08 教材表面的变化 页数少了 （6-136 7-118） 主体课文少了（6-33 7-28） 金钥匙多了 （P4 ABC） “日积月累”不再出现保底词语 为什么会有这样的变化？水平要求高了。 四年级学生应达到的水平（一） 能够独立完成识字学词的任务 学习独立阅读课文 “独立”应知道：A该做什么？B怎么做？ 养成良好的阅读习惯 学习修改习作，培养修改习作的习惯 能够有理有据地进行交流和评价 ——以上目标属于学法和习惯，其特点是重要却易被忽略，解决办法之一是把它作为重要的评价内容。 叶圣陶： A“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。” B “凡为教者必期于达到不须教。”叶圣陶：“我也曾朦胧地想过，知识是教不尽的， ……语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。” C“务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。倾筐倒箧容易，画龙点睛艰难。” 陶行知：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。” 四年级学生应达到的水平（二） （认字442；写字479）×80 % 书面表达错别字率≤ 2% 背诵 ≥15（篇；段） ×2 习作≥12次 / 学期 综合性活动≥4次 / 学期 ——以上目标属于积累方面的，其特点是易量化、易检测，却易脱离人文精神单纯追求知识的传达和记忆。 与三年级的衔接 1，前三年重在积累，四年级重在悟道（内容、形式、学法等） 在三年级的基础上继续发展。如：识字、学词、默读、概括段/篇主要内容 …… 三年级没完成的任务，也可以在四年级补 能够独立完成识字学词的任务 前三年的基础：能比较熟练地识字学词 四年级学习要点： 关于要点1的教学建议 放手 ·学生能独立完成的不要包办代替 ·学生不能独立完成的要引导他们逐步学会独立完成 挑词 – 出题 – 评改 – 复习…… 摘录笔记的三个步骤 初读-生字新词 自读-重点词句 交流后修改笔记 教师的引导、指导、辅导作用 格式（题；项） 小步子 先做后导，抓典型 摘录笔记（测试题）就是现在的作业 定期组织活动，如竞赛、打擂台等 2 能够独立阅读课文 《课标（修改稿）》：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本……不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。” 独立阅读的步骤（8册P72）： ①自读——②交流——③评价——④复习 更关注学学法而不是学结论 更关注自主学习而不是教师牵着走 更关注个性体验而不以班级讨论替代 ① 自读 朗读——默读 课堂上不仅应该有琅琅的读书声， 中高年级更应该有静静的读书景。 入情入境——思考；体察；联想；想象；涵咏； 沉吟；欣赏；回味…… 精读——略读 略读是重要的语文学习能力。 不应从应试的角度理解略读。 自读的步骤：A提问——B解答——C笔记 A 愿意提问→敢于提问→ 善于提问 7册（4；14） 8册前三单元 B 8册P30 C 自读重要而不易操控，自读笔记可以解决这个矛盾； 写自读笔记也是阅读的重要方法和习惯。 摘录笔记 批注笔记 7（4；43） 8（34） 批注笔记 内容方面 圈问题；点重点；评人物、景、物或语言、结构、写法；注资料；情感态度 不重复叙述课文内容 不写“我认为 我觉得” 形式方面 不同颜色显示学习进程 符号前后一致 简化语言，非整句 少！ 关于①自读的教学建议 保证自读时间，不能推到课外。 研究学生自读的困难，分散难点，采取小步子教学。 可以尝试把一节课拆成“前一节后起始，后一节课完成”两个板块完成，以加强教学反馈，并平衡差异。 自读笔记是极重要的评价内容，不要追求形式。 ② 交流 建立重点发言人制度 （7册10） 建立主持人制度（8册10） 四上时老师主持 教学建议 要轮流做，自愿报名与指定结合 注意照顾差异，利用差异 为学生创设交流条件，可先从小组做起 进入阅读评价 ③课堂上的评价 学生是评价的主体，评价是提高学生阅读能力的重要手段，避免让学生一头雾水，似是而非 评价的对象应该是具有普遍意义的发言 既有正面的，也有反面的 既有内容方面的，也有表达方面的 要抓点带面，不要面面俱到 评价的尺度：正-误；是-非；优劣 可以尝试建立小评委制度 ④交流后的复习 7册31、8册72 复习的对象，可以是要点，也可以是精彩的表达。 复习一定要在评价的基础上进行。