基于交往合作理念的班级文化建设.docxVIP

 基于交往合作理念的班级文化建设 心理素质是人类一切活动的精神基础。而社会合作能力作为一 种非智力因素在人类活动中起着动力和调节等作用。作为一个高素 质的人，一定的社会交往能力、良好的性格要起决定性作用。＂二 十一世纪最需要的是有交往能力的人＂，一个人在社会中孤军奋战 是根本行不通的，不与人合作更令自己举步维艰。新课程所积极倡 导的＂合作学习＂也正源于此。 在与学生们的接触中，我们感到学生们的合作能力很差，几乎 没有合作意识。比如：集体的事务如果没有老师安排将会没有人管； 有的学生过于内向，不合群；有的为了考试成绩超过别人竟然给别 的同学搞破坏；以及因为一些小事而斤斤计较、互相指责埋怨。经 过分析得出结论：  现在的小学生大多是独生子女，父母把所有的 爱都倾注在这根“独苗”身上，往往会把握不好分寸，造成溺爱， 在这种家庭环境中长大的孩子，往往有“只有我一个”的心理，这 些孩子到了学校里还是会抱着我是中心的思想，不屑与同学交往， 因此，不善于与同学之间互相谦让，缺乏协调良好同学关系的能力。 所以，在班级管理中如何培养学生的交往合作能力就成为班主任所 思考的一个重要问题，基于交往合作理念的班级文化建设恰恰是培 养学生交往合作能力的一个极其重要的途径。 一、强化班集体观念，培养交往动机 为了给学生创设一个交往的心理、氛围，则必须强化学生的集 体观念，使班集体形成一种强大的凝聚力。比如学校经常性的开展 各类竞赛，如合唱比赛、拔河比赛、乒乓球赛、演讲比赛等，使学 生懂得＂班荣我荣＂的道理，培养学生集体荣誉感，提升对集体的 认识。与此同时我们又以＂我存在的价值＂组织学生开展讨论，让 大家说说自己可以带给别人什么，可以为集体做些什么，消除同学 间的隔阂，并请同学们结为合作小组展开爱班建班的活动，以激发 同学间的互助活动。让学生懂得＂集体＂不是＂学生们集合在一起＂ 。用这种健康的班集体舆论与和谐的交流氛围，使学生感到＂我离 不开集体，我爱集体＂，从而产生对集体的亲和力，激发学生的交 往动机。 有一次，学校开展运动会，对于我们这个什么都不突出的班级 来说，要想在比赛中取得好成绩，绝非易事，尤其是一些团体性的 项目。当然，这也是培养合作精神的好机会。于是，在训练中，我 告诉每一位队员，首先要相信大家，不要因为他人的失误而怪罪他 们。其次，是要认真地做好自己的事，发扬拼搏精神。经过一段时 间的训练，同学之间相互信任，协同作战，效果明显。在一些团体 性的比赛中，体现出了我班同学的团结协作精神，并取得了较好的 成绩。 还有一次，学校组织广播操比赛。赛前，我在班级中做了动 员工作，希望能在这次比赛中获得好名次，学生也信誓旦旦，力求 拿出最好水平。于是每次课间，班干部组织学生训练时，班里学生 毫无怨言。班级有一位叫孙某的同学，平常脾气犟，不肯服输。这 次广播操训练时，他的跳跃运动总是跟不上拍，体育委员一次一次 地矫正，进步很小，我们都担心他的坏脾气会发泄出来，但奇迹出 现了，这位同学却表现出极大的耐心，一次次地跟别人学，只到学 会为止，此时，我真为他们的集体荣誉感感到自豪。 二、利用主题班会，让学生乐于合作 要想让学生有一种正常的合作交往能力，喜欢与人交往、合作， 具有良好的人际关系，除了要动之以情，还要晓之以理。利用主题 班会课对学生进行交际能力方面的教育，显得非常必要。在每一次 相关的主题班队活动中，通过讲故事、演小品、辩论、资料展示等 学生喜欢的形式让他们明白：合作交往是日常生活中人们必不可少 的活动，处理好人际关系，可以使自己获得快乐，甚至还能受益于 将来的工作生活。这一系列的活动为学生提供了敞开心扉交流畅谈 的机会，形成和谐融洽的学生、师生平等的交流氛围。 例如一次以“让合作与竞争结伴”作为班级文化的主题。我们 精心设计活动情境，抓住学生学习与生活中的焦点，调动学生的内 需和兴趣，促使学生积极动脑、动口、动眼、动手，认真专注地投 入到合作、交流的体验中。并且结合班会的主题在全班开展了一系 列活动，来营造合作的氛围。如果谁因故不能到校上课，晚上一定 会接到来自同桌、学习委员和班长的“工作电话”；建立假期联络网， 帮助学习成绩差的同学，“一个也不能落下”；学农学军期间，互相 关心照顾，学生们懂得了为他人付出……全班同学在浓郁的班级氛 围中学会了关心，学会了合作，主动认同了班级合作、竞争、奉献 的价值取向，每一个班级成员也在其中实现了自我价值，满足了自 我发展的精神需求。 苏霍姆林斯基说：“一个人最大的幸福在于与他人交往。”我们 应该尽快地将这种获得幸福与快乐的方法教给我们的学生，只有在 相互尊重，信任的基础上，才能唤起他们的交往意识。总之，一个 优秀的班集体，离不开良好班级文化氛围的熏陶，只有开展丰富多 彩的课内外活动，才能培养他们交往的兴趣