分众联动，共同建构 ——对园本研修中教师 有效互动策略的.ppt

分众联动，共同建构 ——对园本研修中教师 有效互动策略的思考与实践 上海市虹口区实验幼儿园 十五:幼儿个体建构十一五:共同建构 教师园本研修 “分众联动,共同建构” 一、我们的认识 教师的专业成长不仅依赖个体在教育教学实践中的探索感悟，同时也依赖群体在交流互动中的共同建构。 教师个体存在着显著的差异，这种差异在科学合理的组织后形成的认知冲突可成为有价值的学习资源。 对每位教师都有着自己的个性发展需求，只有顺应她们需求的研修活动才能对她们的专业成长产生有效影响。 二、我们的策略 1、分众形成四组三式 层级式----青年教师研习小组 平行式----思辩合作组、实验创意社 引领式----顾伟毅研究小组 2、群体内、群体间的多向联动 群体内的联动 层级式:选用教育教学活动中的具体内容、细节等,以 提高教师基本能力为目的。 运用片段摘录、情景模拟、现场再现等方法。 帮助教师感受体验，让她们身临其境，产生共鸣。一般我们从教育场景中直接取景，放大扩展，开展讨论。 层级式互动建立了教师间经验与情感的双重连接，充分发挥了青年教师的作用，提高了新教师学习的有效性，提升了幼儿园的人力资源。 平行式:选择一些较为深刻、具有多元信息、有两难倾 向的问题。 这些问题的讨论能引起思考，需要同伴共同合作、互补；能突破惯常思维，引发矛盾与争论，使大家充分表达观点，形成激情互动。 运用头脑风暴、组队辩论、主持问答、三段对照等方法。 创造生动、轻松、平等的对话环境，促进了参与者互动的积极性，提高了教师在师生现场互动中的多元性、敏捷性和准确性，逐步提高了教师的分析研究能力。 引领式:由引领者针对不同的对象选择相应的内容。 主要采用信息发布、剪影解读、问题陷阱和个性 诊断等方法。 充分发挥骨干教师的作用,使之在园本研修中起到更 大的作用,同时,这也成了激发骨干教师努力学习与思考、 不断探索前行的不竭动力。 群体间的互动 通过组织论坛、现场观摩、音像文本资料等方式将有益信息进行交叉、渗透、扩大，使经验和成果得到交流与共享。 四组三式不是完全割裂的，层级式群体中的组织者会参加平行式群体的讨论，引领式群体会将观摩平行式辩论作为研修的素材。 “分众联动，共同建构”是我们对提高园本研修有效性的认识，更是行动策略，它需要更深入地了解教师个体及其由这些个体所形成的群体的不同特点，也需要建立强有力的保障机制，使这些观点与策略能成为园本研修中的常态，具有持续的生命力，这是我们需要继续努力的。 谢谢参与 欢迎指教 * * 我们运用分众方式，形成不同特点的群体，并选择和运用与这些群体相适应的内容和方法开展群体内、群体间的有效互动，以此提高园本研修的质量。 层级式:将经历经验有邻近差异的教师组合在一起，形 成小坡度梯队，开展以带教为主要特征的互动。 其有单级、多级等不同类型。 例:青年教师研习小组 A带B A带B-B带C 平行式:将有着相近专业经验、较成熟的教师组合在 一起，破平衡、去权威、凸显矛盾，开展以 思想交锋、观念碰撞为主要特征的互动。 可划分成高端、低端等。 例:思辩合作组、创意社 组长应悄悄退后，不急于发表所谓的权威性观点，把更多的时间留给成员，把更多的问题抛给大家，力求让大家在宽松的讨论中形成观点与策略。 力求打破过去过于趋同的现象，打破平衡状态，导入更多的信息，给予大家更多选择与思考的空间，激发思辩与争论，以问题与矛盾形成大家的认知冲突，引起主动思考。 引领式:以张扬领袖型、骨干型教师的作用为主要特 征，通过她们的引导行为，拓展教师视野， 提升她们的认识和专业经验，同时积极推进 组长们的专业成长。 例:顾伟毅研究小组 引领者不仅要把握实际背景下的教研组的目标定位、专题确立、尤其要特别关注在常态的活动过程中给予大家生动的专业影响和引领。这一互动形式要求组长具有较全面深厚的专业基础、较强的学习意识和能力，始终能够在群体中领先一步，能