谈现代阅读教学模型的构建.PPTVIP

谈现代阅读教学模型的构建 基于一个基本判断 阅读教学备受关注，其教学模型凸显出从教师所知高位到学生所知低位的信息传导特征。因不可避免存在信息耗损，学生依靠听讲和记忆获得的有价值信息有限。这种被动的认知状态与阅读教学的低效有相关性。 探讨三个问题 一、阅读教学的发展问题 二、阅读教学的现实模型 三、阅读教学的未来发展模型 一、阅读教学的发展问题 我们发现阅读教学出现了两个突出问题：其一，课文阅读所追求深刻性的目的难以达到。反而是阅读肤浅性比较普遍和明显。也就是说，在课堂时空里，教学的效益不高。其二，课外阅读是课内阅读的延展，可是这一环节缺乏有效的舆论支持，阅读的延展性更是匮乏。只读教材和教辅是应试压力下，学生颇为无奈的选择。 我们针对语文教学中客观存在的行为，半年时间三万字左右的课文阅读容量，而且是经典选文，强调其文的学习吸纳和接受需要，这个特定情境下的教学，注定具有这样的价值走向：追求阅读的精细化，即在教师指引下，阅读注意力集中在课文细节，依靠联想和想象，以及逻辑推理等，引导思维往纵深发展。我们也把这个阅读价值倾向叫做追求阅读的深刻性。 阅读教学的基本逻辑是：依靠课文精细化阅读，在教师发挥引导力的特定教学环境里，学生发展阅读能力；然后迁移这种能力，可以具备在生活语境的阅读中，准确把握语义，自然也应该具备一定的阅读鉴赏能力。按照能力发展的时空看，从课内到课外。也就是说，按照既定的教学设计，课堂阅读是获取阅读经验与方法的尝试性阅读，必须有课外的阅读作为补充。 在国际范围内，随着现代传媒的快速发展，有人称其为自媒体时代，网络、手机等给每一个人的表达都提供了可公开的条件，而且各种电子化的媒介阅读不断冲击纸介质的阅读，这客观减弱了各国的母语阅读的受重视程度，为此作为补偿，普遍意识到扩大阅读视野，增进阅读效益显得非常必要。与这种时代需要比较，我国现实阅读更不容乐观。这给中小学教育提出了一个严峻课题。语文阅读教学需要在课上阅读的精细化，以及课外阅读的延展性上取得突破性进展。 二、阅读教学的现实模型 阅读教学在深刻度与延展度上两面受阻，这是阅读行为的有效性受到质疑的两个重要原因。 就阅读的深刻度而言，一般阅读行为发生在课堂，是针对课文的阅读。课文是信息的容器，之于学习，我们的期待是学生可以从中有较多的发现。目前的主流意识，认为这个发现需要是学生自主获得的。可是学生在课文学习中常常缺乏自主发现的积极性，也提不出问题，无所发现。面对学生缺乏主动行为和一无所见，教师的行动策略无外乎有两条：一是，我来告诉你我所知道的，即采取讲授式的教学；二是，我来告诉你我是怎样有所发现的，即引领着你走我的发现之路，最后接受我的阅读发现。这是牵引式教学。无论是讲授，还是牵引，都建立在一个基本条件下，认定学生无阅读的主动性和探究能力。在理论上看，这个判断显然有局限性，即不是完全真理。 课文阅读中学生冷漠性的表现是怎么出现的？为什么教师所认定的文章的“好”，学生是看不到的？语文课程缺乏吸引力，症结到底在哪里？这些问题也是语文教学界长期困惑而争鸣的。讨论的结果是，大家认为学生认知能力有限，他们看不到选文之美可以理解，而教师若也一无所见，缺乏美的发现，这是不可原谅的。所以针对问题的追责，归结于教师的阅读发现力不足，即教师被大众话语局限，没有自己作为独立阅读者有个性的阅读经验。所以，教学中教师的给予或者引领，都是无效的行为。这个基本认识有合理性，但是这不代表获得了问题的根本性解决。 在传统阅读模型里，我们希冀获得的阅读经验，或者叫阅读发现，是什么？课文解构有三个维度：结构、内容和语言。一篇课文，其结构脉络是怎样的，在这个语言流动状态里，作者先说了什么，又讲了什么，由此推断他要传达一个怎样的思想，这就是文章内容的理解了。最后，借助语言分析，认识传情达意具有怎样的美感。这就是鉴赏层次的行为了。 在以课文解构方式构筑的教学模型里，我们需要假定课文的结构、内容和语言分析得出的结论，一定存在一个正确的东西，即大众普遍认可的，所谓标准化的思考。就考试应答而言，这就是标准答案。阅读教学求取答案的思维，注定是唯一性的，共性认知。 如此教学语境下，阅读行为指向求同。这个同一性的认识表现为一些表述性的语言，也被认定为阅读获取的所谓知识。这个知识被反复强化记忆，要求能够重新复现。当语文学习定位于获取某些知识的时候，我们就热衷于总结出若干可表述的答案。语文学科与理性思维学科的学习成果有本质性差异，这是容易理解的。理性学科的结论表现为公式、定理等，即可以实现知识迁移；而语文学科的学习往往是一题一解，即相对每一个问题的解决，这个求索的答案不具有普及性。这需要我们进行延展思考，语文教学执着于获取每一题的答案，即得出表述性结论，是否是一种偏执思维？语文学习的最大价值不在结果，而在求索的过程，即解决问题中的思维