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心理学第一章 教育心理学的概述 教育心理学是一门研究情境中学与教的基本理论规律的科学。 教育心理学的研究内容：主要包括学习与教育的要素，学习与教育的过程两大方面。 学习与教学要素：1、学生（是主体。包括群体差异和个体差异）；2、教师（是关键）；3、教学内容（是传递信息的主要部分）；4、教学媒体（是教学内容的载体，是传递教学信息的工具）；5、教学环境（是接触社会环境的主要组成部分，分为物质环境和心理环境）。 学习与教学的过程：1、学习过程；（是核心内容）2、教学过程；3、评价/反思过程；（贯穿在整个学习与教学过程中） 教育心理学的作用：教育心理学的研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 帮助教师准确了解问题；2、为教育教学实践提供科学理论指导；3、帮助教师预测并干预学生；4、提供各种研究方法和角度。 教育心理学的发展状况： 教育心理学的创建（二十世纪二十年代前） 捷克——夸美纽斯（遵循自然的思想，按照人的本性组织教育和学习） 瑞士——裴斯泰洛奇（《论教育学》“教育要心里化“） 俄国——卡普杰列夫（第一部以教育心理学为明代书） 美国——桑代克（从动物身上做实验，从此教育心理学这门学科产生） 2．教育心理学的发展（二十世纪二十年代到五十年代） 前苏联——维果斯基提出了“文化发展论”、“内化说”。 廖世承——《教育心理学》 3．走向成熟的教育心理学（二十世纪六十年代到八十年代） 布鲁纳——发起课程改革运动，此后人主义思潮掀起。 奥苏伯尔——用认知的观点来研究学生的学习。 4.教育学的完善（20世纪80年代至今） 布鲁纳总结：心理学的研究表现在四个方面：①主动性研究；②反思性研究，前苏联的教育之父乌申斯基；③合作性研究；④社会文化研究 补充：研究的各种方法和原则：观察法（最基本的方法）、实验法（用的范围广，成就最大）、个案法（从出生到现在的研究）、调查法、测量法（从标准化的试题来了解心理） 原则：客观性原则、系统性原则、理论性原则、教育性原则、道德性原则。 第二章 中学生的心理发展和教育 心理发展的含义：即个体从受精卵一直到死亡的过程有规律的心理发展过程。可以从时间跨度、内容上（认知发展和社会性与人格的发展）、性质上、影响（心理发展是天性和教养共同作用的结果）和心理发展是有规律可循的来理解。 心理发展的几个基本特征1、具有连续性与阶段性；2、具有方向性与顺序性；（是不可逆、不可逾越的）3、具有不平衡性；4、具有个体差异性。 中学生心理发展的阶段特征：根据心理发展可分为：乳儿期（0—1）；婴儿期（1-3）；幼儿期（3-6、7）；童年期（6/7-11/12）；少年期（11/12-14/15）；青年期（14/15-25）；成年期（25-65）；老年期（65以后）。 少年期：（有半成熟半幼稚的特点） 青年期：（开始出现辩证思维） 中学生心理发展的教育含义 学习准备：指的是学习者在从事新的学习时，其自身的发展水平对新的学习的适应性，根据学生的身心发展水平进行新的教学，这就是教学性原则 关键期：2-3岁是计数能力，3-4岁时口头语言的第一关键期，5岁左右是第二关键期，3岁是独立能力，2岁半-3岁半是行为规范。 认知发展理论 皮亚杰的认知发展观观点提出：提出了“图式”的概念，是其认知结构的基本单元，认知的变化是通过同化和顺应两个过程实现的。 皮亚杰认为：认知课分为四个阶段： 感觉动作阶段（客体永恒性）；前运动阶段（集中化、不可逆和自我中心化倾向、泛灵性）；具体运算阶段（守恒概念、序列能力）；形式运算阶段（命题之间关系、假设演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性）。 维果斯基的认知发展观（成就：是社会建构主义和情景学习主义的先驱） 四个观点：1、强调了社会文化在认知发展中的作用；2、认识思维和智力是在活动中发展起来的，是借助与符号系统类化的结果；3、学习应先于学生发展，提出了最近发展区的概念。 中学生观察发展的特点：1、观察事物的自觉性逐渐增强；2、观察事物是持久性也不断增强；3、观察事物是精确度不断增强；4、观察事物的方法不断完善。 中学生记忆发展的特点：1、有意识记忆随目的性增强而迅速发展；2、有意识记忆能力不断提高；3、抽象记忆有较快发展。 中学生思维发展的特点：中学生思维的主要形式是抽象逻辑思维，由“经验型”上升为“理论型”，初二是中学阶段思维发展的关键时期。 第三节 中学生认知发展带来的影响及教育措施：行为表现：1、喜欢争吵；2、理想主义。 认知发展与教学的关系：1、认知发展制约教学的内容和方法；2、教学促进认知发展。 人格：指一个人整体的精神面貌，具有一定的倾向性和稳定性的心理特征的总和。 埃里克森的人格发展理论：婴儿期：基本的信任感对基本的不信任感； 幼儿期：自主感对羞耻感与怀疑； 儿